- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Дифференцированное обучение на уроках математики
Содержание
- 1. Презентация Дифференцированное обучение на уроках математики
- 2. Роль и значение дифференцированного подхода к обучению возрастает
- 3. Уровневая дифференциацияформысредстваметодыИндивидуальные особенности школьникаРазные уровни учебных требований
- 4. Уровневая дифференциацияУровень обязательной подготовкиВысокие уровни овладения материаломИзучение нового материала в полном объёме и на высоком уровне
- 5. Прежняя психологическая установка учителя: «Ученик обязан
- 6. . ПонятияДифференцированное обучениеДифференциация обучениятеорииЛ.С.ВыготскийЛ.В.ЗанковФирсов
- 7. 1.Зона актуального развития ученика.Обученность:знания (что знает ученик);учебная
- 8. Этапы становления дифференцированного подходаДиагностика обучаемости, возможностей и
- 9. ОбучаемостьУчебная работоспособностьНизкий репродуктивный (удовлетворительносреднийпрактический (хорошо)высокий творческий (отлично)Качество обучения
- 10. • запоминание;• воспроизведение. • показывать, (опознавать);• называть;•
- 11. Комбинированный урок:ОргмоментЦелеполагание и мотивацияАктуализация знаний и уменийПервичное
- 12. На этапах закрепления материала я использую следующие
- 13. )Дано: АBC; С-прямойС = 15 м; sinB
- 14. методы-объяснительно-иллюстративный метод; -репродуктивный метод; -метод проблемного изложения;
- 15. Слайд 15
Роль и значение дифференцированного подхода к обучению возрастает неизмеримо в связи: - с принятием нового стандарта математического образования; -с переходом старшей школы на профильное обучение -со сдачей экзамена по математике в форме ЕГЭ
Слайд 2 Роль и значение дифференцированного подхода к обучению возрастает неизмеримо в связи: -
с принятием нового стандарта математического образования;
-с переходом старшей школы на профильное обучение
-со сдачей экзамена по математике в форме ЕГЭ
Слайд 3Уровневая дифференциация
формы
средства
методы
Индивидуальные особенности школьника
Разные уровни учебных требований
Слайд 4Уровневая дифференциация
Уровень обязательной подготовки
Высокие уровни овладения материалом
Изучение нового материала в полном
объёме и на высоком уровне
Слайд 5 Прежняя психологическая установка учителя: «Ученик обязан выучить все, что дает
ему учитель»;
Новая психологическая установка для учащегося: «Возьми столько - сколько можешь, но не меньше обязательного».
Новая психологическая установка для учащегося: «Возьми столько - сколько можешь, но не меньше обязательного».
Слайд 6.
Понятия
Дифференцированное обучение
Дифференциация обучения
теории
Л.С.Выготский
Л.В.Занков
Фирсов
Слайд 7
1.Зона актуального развития ученика.
Обученность:
знания (что знает ученик);
учебная деятельность (как умеет учиться).
2.Зона
ближайшего развития ученика.
Обучаемость:
способность к усвоению новых знаний (как может учиться ученик при помощи другого человека).
3.Зона ближайшего саморазвития ученика.
Самообучаемость:
инициатива, самостоятельная, без стимулов извне, постановка и реализация целей, программа самообучения (как ученик осуществляет самообучение)
Обучаемость:
способность к усвоению новых знаний (как может учиться ученик при помощи другого человека).
3.Зона ближайшего саморазвития ученика.
Самообучаемость:
инициатива, самостоятельная, без стимулов извне, постановка и реализация целей, программа самообучения (как ученик осуществляет самообучение)
Слайд 8Этапы становления дифференцированного подхода
Диагностика обучаемости, возможностей и способностей школьников
Целеполагание: определение целей,
задач и условий эффективного обучения
Активизация познавательной деятельности школьников в интересах их умственного развития
Коррекция учебной деятельности учащихся с учётом их способностей
Индивидуализация обучения, работа с одарёнными школьниками
Активизация познавательной деятельности школьников в интересах их умственного развития
Коррекция учебной деятельности учащихся с учётом их способностей
Индивидуализация обучения, работа с одарёнными школьниками
Слайд 9Обучаемость
Учебная работоспособность
Низкий
репродуктивный (удовлетворительно
средний
практический (хорошо)
высокий
творческий (отлично)
Качество обучения
Слайд 10• запоминание;
• воспроизведение.
• показывать, (опознавать);
• называть;
• распознавать;
• узнавать;
• давать определения;
•
пересказывать и т. д.
Низкий
репродуктивный (удовлетворительно)
средний
практический (хорошо)
применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе
обобщенного алгоритма (схемы);
выполнение действий с четко
обозначенными правилами.
• измерять;
• объяснять;
• составлять по готовой схеме;
• соотносить;
• характеризовать;
• сравнивать;
• соблюдать правила и т.п.
высокий
творческий (отлично)
• применение знаний в
незнакомой ситуации;
• выполнение творческих
заданий.
• составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
• высказывать суждения;
• анализировать информацию;
• выделять существенные признаки;
• устанавливать логические связки;
• делать выводы;
• приводить и обосновывать собственные примеры и оценки;
• осуществлять поиск необходимой информации и т. п.
Слайд 11Комбинированный урок:
Оргмомент
Целеполагание и мотивация
Актуализация знаний и умений
Первичное усвоение учебного материала
Осознание и
осмысление учебного материала
Систематизация знаний и умений
Применение знаний и умений
Проверка уровней усвоения знаний и умений
Информация о домашнем задании
рефлексия
Систематизация знаний и умений
Применение знаний и умений
Проверка уровней усвоения знаний и умений
Информация о домашнем задании
рефлексия
Слайд 12На этапах закрепления материала я использую следующие схемы. На первом уроке
использую схему №1:
1. общие задания
2. дополнительные задания более быстрым и сильным ученикам (2 и 3 группы).
На втором уроке на этапе закрепления знаний использую схему №2:
Разветвленные задания
1. более легкий вариант;
2. средний вариант;
3. более трудный вариант.
Дети могут самостоятельно выбрать определенный вариант
Слайд 13)
Дано: АBC; С-прямой
С = 15 м; sinB = 0.6
Найти: b. a
Вопрос
1. Каким отношением можно записать синус угла В?
Ответ. sin B= b : с.
Вопрос 2. Какой компонент полученной формулы неизвестен?
Ответ. Неизвестен катет b, который легко можно найти, пользуясь этой формулой: b = c• sinB = 15 • 0,6= 9 (м).
Вопрос 3. Как найти а?
Ответ. Воспользуемся теоремой Пифагора: a2 = c2 – b2;
.
Ответ. sin B= b : с.
Вопрос 2. Какой компонент полученной формулы неизвестен?
Ответ. Неизвестен катет b, который легко можно найти, пользуясь этой формулой: b = c• sinB = 15 • 0,6= 9 (м).
Вопрос 3. Как найти а?
Ответ. Воспользуемся теоремой Пифагора: a2 = c2 – b2;
.
Слайд 14методы
-объяснительно-иллюстративный метод;
-репродуктивный метод;
-метод проблемного изложения;
-частичнопоисковый, или эвристический, метод;
-исследовательский метод
Формы средства
-Фронтальный -учебник
-Групповой -тесты разноуровневые
-Индивидуальный -карточки с обрасцами решений
-карточки с разноуровневыми заданиями
