Презентация, доклад на тему Презенация на тему из опыта работы со слабоуспевающими

Краснодар

надо учитывать при обучении детей?

и непрерывному образованию,
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования,
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся,
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

знания
в готовом виде,
а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

наш взгляд

И уж если так случилось, что ребенок имеет не самые высокие показатели, с чего начать коррекцию?

невербального общения (опорные сигналы, рисунки, схемы, таблицы, план.)
Рациональное распределение материала
(трудное сначала!)

– способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.
Чтение индивидуальное.
Читая, ученик делает пометки в тексте:
V – уже знал;
+ - новое;
- - думал иначе;
? - не понял, есть вопросы.
Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

 мини-конспект.
После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы или при обобщении и повторении материала

уроке – во время проверки выполнения домашнего задания, объяснения и закрепления нового материала
Важно при этом так поставить дело, чтобы неуспевающий работал пусть медленно, пусть с ошибками, но самостоятельно, а не списывал задания у одноклассников

оценку, чтобы не снизить мотивацию к учению.
Слабоуспевающий ученик вначале болезненно переживает плохие оценки, если они с его точки зрения, несправедливы, а потом становится равнодушным к учению
Учитель обязательно должен вызывать слабоуспевающих учащихся к доске при этом методически грамотно организовывать работу класса в этот момент

понятия, свойства, алгоритма учителю необходимо работать со всем классом, без деления его на группы.
Но после того, как несколько упражнений выполнено на доске, учащиеся могут приступить к дифференцированной самостоятельной работе.

климат.
У ребят возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания.
Успех, испытанный в результате преодоления трудностей дает мощный импульс повышению познавательной активности.

конечно, нельзя впадать в крайность. Их можно использовать нечасто, примерно раз в месяц
Велика их роль при работе над ошибками после контрольной работы, на уроках закрепления умений и формирования навыков, на практикумах, зачётах

условие для успешного обучения
Учащихся следует ставить перед посильными трудностями
Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у учащхся привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств

они начинают искать обходные пути (списывание, шпаргалки), некоторые пытаются вызубрить наизусть недостаточно понятный материал.
Это и есть формализм, который делает полученные «знания» непрочными, неприменимыми, бесполезными.
Тогда учащийся теряет интерес к предмету или даже приобретает отвращение к нему.

выходя за рамки «обязательных результатов обучения»
хорошо же успевающим учащимся надо предлагать дополнительные задания, вовлекая их в более углубленное изучение предмета.

задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам темы.
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах.
Чаще применять проблемные задания для самостоятельной работы, а также задания программированного и алгоритмического типа.

тему (обязательные результаты обучения)

работах

консультации и дополнительные занятия

учащихся с замедленным восприятием

подход

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. (Л. Толстой)