- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе
Содержание
- 1. Основные подходы к оценке метапредметных результатов в основной школе
- 2. Содержание: 1. Новые стандарты
- 3. 1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки
- 4. содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;оценка
- 5. Овладение системой учебных действийс изучаемым учебным материаломспособность
- 6. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
- 7. Оценка трех групп результатов: предметный, метапредметных и
- 8. 2. Метапредметные результаты и оценка их сформированности
- 9. Под метапредметными результатами разработчики стандартов понимают освоенные
- 10. Требования ФГОС ООО к метапредметным результатамосвоенные обучающимися
- 11. Особенности формирования метапредметных результатовФормируются только в процессе
- 12. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка осуществляется в
- 13. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯрегулятивныекоммуникативныепознавательныецелеполаганиеречевые средства, в т.ч.
- 14. Наиболее адекватные формы оценки метапредметных результатов читательской
- 15. Объект и предмет оценки метапредметных результатов способность
- 16. 3. Из опыта оценки метапредметных результатов
- 17. международные сравнительные исследования PIRLS, PISA;Методика «Тяни-Толкай»Комплексные работы
- 18. Опора на текстОпора на внетекстовое знание3.осмыслить и
- 19. Читательская грамотность (PISA)способность человека понимать и использовать
- 20. Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)
- 21. «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотностиPIRLS+ вопросы PISA-подобныеPISA+ вопросы PIRLS-подобные
- 22. Сравнительные результаты учащихся 4, 6 и 9 классов
- 23. Основные потери (по данному инструменту) в умениях:интегрировать
- 24. Динамика результатов учащихся 5, 7 и
- 25. Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 год)
- 26. Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов в начальной школе (комплексные работы)
- 27. Общее понимание, ориентация в текстепоиск и выявление
- 28. Состав комплекта пособий1. Книга для учителя, содержащая
- 29. Особенности комплексной работы для основной школыКаждый
- 30. Слайд 30
- 31. международные сравнительные исследования TIMSS, PISA;Психолого-педагогические диагностикиИз опыта оценки познавательных действий
- 32. Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011)РАССУЖДЕНИЕ (REASONING)АнализироватьОбобщать/уточнятьИнтегрировать/ СинтезироватьОбосновыватьРешать нестандартные задачи
- 33. Результаты учащихся по областям содержания и видам
- 34. Умение учитьсяСовместностьЧтение и составление текстаМоделированиеЛогика и анализТворческие и поисковые задачиРефлексияПланирование, контроль, оценкаПсихолого-педагогические диагностики
- 35. Групповые проекты в начальной школеОценка сформированности исследовательской
- 36. Познавательный«ЧТО МЫ ЗНАЕМО ЗЕМЛЕ?»Конструкторский«МАКЕТ ДЕТСКОЙПЛОЩАДКИ»Исследовательский«КАК МЫ ПРОВО-ДИМ
- 37. Инструмент оценки ИК-компетентности (НФПК)Из опыта оценки ИКТ-компетентности
- 38. Слайд 38
- 39. 4. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки метапредметных результатов
- 40. Для разработки измерительных материалов необходимо иметь полное
- 41. Требования ФГОСПланируемые результатыКодификаторСпецификацияДемоверсии и измерительные материалы ПроцедурыНормативная основаИзмерителиМатериалы для фиксации данныхОбщий алгоритм разработки измерительных материалов
- 42. Метапредметные результаты нельзя проверить традиционными предметными тестами!
- 43. Состав инструментария Комплексные работы на межпредметнойоснове:работа с
- 44. Компоненты учебного или проверочного задания характеристика заданиямотивационная
- 45. «Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно:планировать выполнение
- 46. Требования к критериям оценки достижения планируемых результатов
- 47. Процедура разработки стандартизированных измерительных материаловРазработка авторских заданий
Слайд 2 Содержание: 1. Новые стандарты – новые требования к системе оценки 2. Метапредметные
Слайд 4содержательная и критериальная основа – планируемые результаты;
оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
ориентация
оценка динамики учебных достижений;
использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, самооценки и взаимооценки и др.)
сочетание внутренней и внешней оценки;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.
Система оценки образовательных достижений ФГОС: основные особенности
Слайд 5Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
способность к решению различных классов
учебно-познавательных
практических задач на основе
освоения опорной системы знаний
овладения умением учиться (способностью к самоорганизации
с целью решения учебных задач)
индивидуального прогресса во всех основных сферах
личностного развития (мотивационно-смысловой, познаватель-
ной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)
личностными:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация
метапредметными:
регуляция
коммуникация
познавательная деятельность
предметными:
освоение систематических знаний,
преобразование, применение и
самостоятельное пополнение
знаний
В чем проявляется системно-деятельностный подход в оценке образовательных достижений
Слайд 6Уровневый подход служит основой
для организации индивидуальной работы
с учащимися
Уровневый подход
реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Уровневый подход к содержанию оценки
обеспечивается структурой планируемых
результатов:
Общецелевой блок
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность научиться»
В чем проявляется уровневый подход в оценке образовательных достижений
Слайд 7Оценка трех групп результатов:
предметный, метапредметных и личностных
Использование разнообразных форм и
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных
устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.)
Использование комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального
прогресса) и для итоговой оценки
Использование контекстной информации
(об особенностях учащихся, учебном процессе и др.)
для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования
В чем проявляется комплексный подход в оценке образовательных достижений
Слайд 9Под метапредметными результатами разработчики стандартов понимают освоенные обучающимися на базе нескольких
Слайд 10Требования ФГОС ООО к метапредметным результатам
освоенные обучающимися метапредметные понятия и универсальные
способность их использования в учебной , познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории
Слайд 11Особенности формирования метапредметных результатов
Формируются только в процессе школьного обучения
Не достигаются средствами
Формируются при условии изменения как содержательных, так и организационных, социальных, мотивационных характеристик образовательной среды школы (требуется создание предметно-исследовательской среды поддержки собственной деятельности учащихся, раскрывающей происхождение общих способов задач, специфичных для предмета)
Являются, с одной стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны, условием успешности дальнейшего обучения
Слайд 12Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка осуществляется в соответствии с планируемыми результатами освоения
программа формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»),
программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»(все разделы),
программа«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».
Слайд 13МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивные
коммуникативные
познавательные
целеполагание
речевые средства, в
т.ч. с опорой на ИКТ
работа
мацией: поиск,
запись, восприятие
в т.ч. средствами
ИКТ
планирование
способ
действия
контроль
коррекция
коммуникация при
взаимодействии
использование
моделей, знаков
и символов,схем
логические опе-
рации: анализ,
синтез, сравнение,
сериация, класси-
фикация, обобще-
ние, подведение
под понятие, ана-
логия, суждение
чтение
ИКТ
Оценка по
результатам
выполнения
Оценка в
процессе
выполнения
проектно
-исследов.
деятельн.
Особенности оценки метапредметных результатов
Слайд 14Наиболее адекватные формы оценки метапредметных результатов
читательской грамотности - письменная работа на
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Для ОО: каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Слайд 15Объект и предмет оценки метапредметных результатов
способность и готовность к освоению систематических
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии,
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику.
Слайд 17международные сравнительные исследования PIRLS, PISA;
Методика «Тяни-Толкай»
Комплексные работы в начальной школе
Оценка читательской
Из опыта оценки читательской грамотности
Слайд 18Опора на текст
Опора на внетекстовое знание
3.
осмыслить
и оценить
содержание
текста
форму
текста
1.
найти
извлечь
(информацию)
2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)
Чтение и понимание текстов (PIRLS)
Читательская грамотность(PISA)
Слайд 19Читательская грамотность (PISA)
способность человека
понимать
и использовать
письменные тексты,
размышлять о
и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
Слайд 20Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)
Слайд 21«Тяни-толкай» –
измеритель динамики читательской грамотности
PIRLS
+ вопросы
PISA-подобные
PISA
+ вопросы
PIRLS-подобные
Слайд 23Основные потери (по данному инструменту) в умениях:
интегрировать и интерпретировать сообщения текста
размышлять
Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста
Что, предположительно, происходит в основной школе (2010-2011 годы)
Слайд 24 Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях
Слайд 25Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 год)
Слайд 26Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов в начальной школе (комплексные работы)
Слайд 27Общее понимание, ориентация в тексте
поиск и выявление разного вида информации
прямые выводы
понимание основной идеи
Детальное понимание содержания и формы текста
анализ, интерпретация и обобщение информации
сложные выводы
оценочные суждения
Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
без привлечения дополнительной информации
с привлечением дополнительной информации
историческая проблематика
Научно-популярные тексты
“Занимательные опыты”,
“Удивительные животные”
“Александр
Невский”
естественнонаучная проблематика
обществоведческая проблематика
“Семья”
Смысловое чтение и работа с текстом
Слайд 28Состав комплекта пособий
1. Книга для учителя,
содержащая методические рекомендации по проведению
2. Раздаточные материалы
в виде тетради с двумя вариантами комплексной работы (для учащихся)
Слайд 29Особенности комплексной работы
для основной школы
Каждый вариант комплексной работы включает блоки,
Каждый блок включает в себя текст (тексты) с заданиями, направленным на оценку сформированности читательских умений.
Например, демонстрационный вариант для 5-го класса включал следующие блоки:
Наша страна (история и обществознание)
Слово в тексте (русский язык)
Мал золотник, да до́рог (математика)
Мусорное дело (естествознание)
Слайд 31международные сравнительные исследования TIMSS, PISA;
Психолого-педагогические диагностики
Из опыта оценки познавательных действий
Слайд 32
Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011)
РАССУЖДЕНИЕ (REASONING)
Анализировать
Обобщать/уточнять
Интегрировать/
Синтезировать
Обосновывать
Решать нестандартные задачи
Слайд 33Результаты учащихся по областям содержания и видам деятельности (PISA-2012)
Среднее значение стран
Слайд 34Умение учиться
Совместность
Чтение и составление текста
Моделирование
Логика и анализ
Творческие и поисковые задачи
Рефлексия
Планирование, контроль,
Психолого-педагогические диагностики
Слайд 35Групповые проекты в начальной школе
Оценка сформированности исследовательской и проектной деятельности в
Индивидуальные проекты в основной школе (цикл вебинаров «Планируемые результаты и оценка их достижения в основной школе»)
Из опыта оценки исследовательской и проектной деятельности
Слайд 36Познавательный
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ЗЕМЛЕ?»
Конструкторский
«МАКЕТ ДЕТСКОЙ
ПЛОЩАДКИ»
Исследовательский
«КАК МЫ ПРОВО-
ДИМ СВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ?»
Социальный
«ПОМОГИ
БУДУЩЕМУ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»
Дети, работая в малых
планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,
которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся
им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы.
короткий текст,
вопросы к нему
и иллюстрации,
загадки, пословицы
список литературы
макет – рисунок,
или из ЛЕГО,
или из пластилина
+ пояснения
вопросы, опрос
диаграмма
текст-интерпретация
выделяют возможные
проблемы
первоклассников и
составляют план
помощи/опеки
Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие,
конфликты, активность, инициативность
Групповые проекты в начальной школе
Слайд 394. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки метапредметных результатов
Слайд 40Для разработки измерительных материалов необходимо иметь полное представление о:
1. Цели оценки
2. Содержании оценки (структуре и содержании планируемых результатов)
3. Особенностях заданий для оценки планируемых результатов
4. Общих подходах к принятию решений об уровне освоения учебного материала (уровне достижения планируемых результатов)
Слайд 41Требования ФГОС
Планируемые результаты
Кодификатор
Спецификация
Демоверсии и измерительные материалы
Процедуры
Нормативная основа
Измерители
Материалы для фиксации данных
Общий
измерительных материалов
Слайд 42
Метапредметные результаты нельзя проверить традиционными предметными тестами!
(Умение учиться: овладение способностью
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи,
находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.)
Метапредметные результаты сформированы, если они демонстрируются на разном материале (перенос)!
Что нужно учитывать при разработке инструментария
Слайд 43Состав инструментария
Комплексные работы на межпредметной
основе:
работа с текстом
решение заданий с использованием
Письменные или
практические работы
Индивидуальные или
группловые проекты
Работа в группе:
саморегуляция
сотрудничество
коммуникация
использование ИКТ
лист наблюдений
лист продвижения по заданию
презентация
видеозапись
листы самооценки
материалы целенаправ-ленных наблюдений
работы учащихся
Слайд 44Компоненты учебного или проверочного задания
характеристика задания
мотивационная часть
Содержание:
условие (информационная часть)
вопрос (командная
инструкция по выпол-нению (ответная часть)
образец/описание ответа
критерии оценки
методический комментарий (организационная часть)
время выполнения задания
Слайд 45
«Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно:
планировать выполнение задания:
Распределять обязанности и/или виды
Планировать время;
Использование информационных ресурсов;
отслеживать и контролировать
продвижение в выполнении задания;
качество его выполнения.
т.е. задание должно
быть многошаговым, рассчитанным на длительное время выполнения;
включать критерии оценки или четкие требования к выполнению.
Примеры требований к заданиям на оценку регулятивных действий
Слайд 46Требования к критериям оценки достижения планируемых результатов
Критерии должны описывать
Они должны дифференцировать и описывать результаты деятельности учащегося на разных уровнях (например, базовом и повышенном).
Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достижения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных областей содержания или компетенций, а также итоговых результатов освоения учебной программы.
Слайд 47Процедура разработки стандартизированных измерительных материалов
Разработка авторских заданий
Содержательная и тестологическая экспертиза
Доработка заданий по результатам экспертизы
Апробация измерительных материалов
Психометрическая экспертиза (моделирование и математическая обработка)
Доработка заданий по результатам апробации и экспертизы
Стандартизация измерительных материалов
Утверждение итоговых измерителей
