Презентация, доклад на тему Мастер класс Организация личностно-ориентированного обучения на уроках математики как средство повышения качества знаний учащихся

УЧАЩИХСЯ.

Евдокимова Г.П.
учитель МОУ «Гимназия информационных технологий № 61 г. Донецка»

а есть развитие личности предметами.

На первом плане стоит личность, субъект,
его интересы, а предметы - на втором.
П.Ф.Каптерев

школьников на основе личностно ориентированного подхода.
Задачи:
1. Изучить личностно ориентированный подход как средство повышения качества обучения предмету;
2. Разработать систему учебной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
3. Проследить результаты работы по изменению качества обучения математике.

ЕЙ ПРОЯВИТЬСЯ, РАЗВИТЬСЯ, УСТОЯТЬСЯ, ОБРЕСТИ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ И УСТОЙЧИВОСТЬ К СОЦИАЛЬНЫМ ВОЗДЕЙСТВИЯМ. РАСКРЫТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАЖДОГО РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ПОСТРОЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

математикой и обеспечить его развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
развить творческий потенциал учащихся;
развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.
 

учащихся как условие реализации технологии личностно ориентированного обучения математике.
2.Дифференциация обучения с постановкой разноуровневых целей к каждой учебной теме позволяет учителю использовать индивидуальный подход к детям, управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся.
3. Рефлексивный характер обучения; оценка учащимися своих возможностей и результатов учения; предоставление учащимся выбора содержания и форм учения; сочетание самоконтроля; взаимоконтроля учащегося и контроля со стороны учителя; система поощрительных приемов, дающая комплексный подход к получению оценки; самостоятельная формулировка реальных и перспективных целей урока.
4. Создание условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зону ближайшего развития: организация системы дифференцированных заданий на протяжении всей темы, работа с алгоритмами, тестами - позволяет организовать доминирующую самостоятельную деятельность ученика по целеполаганию, самопланированию, самоорганизацию, самоконтролю, самооценке и коррекции своих знаний, умений и навыков.
5. Уровневое домашнее задание на всю тему с различными способами коррекции на каждом занятии. Разработка учениками к каждому занятию серии репродуктивных и проблемных вопросов по изучаемой теме. Составление учащимися кроссвордов, карточек - заданий, написание ими рефератов, сказок, стихов, создание проектов.

ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;
мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации взаимопонимания и добивается положительного отношения к предмету;
организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с различными источниками информации;
включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организуя взаимопомощь;
создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику;
создает положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;
организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.

ребенка честно относиться к своим обязанностям.
Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
Помогать обнаруживать ошибки.
Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
Формировать положительную самооценку ребенка.
Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
Понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.

обучения
Принцип успешности обучения
Принцип индивидуализации обучения

и самооценка результатов работы
Подведение итогов учебного занятия
Информация о домашнем задании
Специальное и обобщающее повторение.
Контроль усвоения знаний учащимися.
Коррекция

применения знаний
Этап проверки знаний
Этап “Домашнее задание”
Этап «Рефлексия»

и воспитания на основе продумывания триединой задачи урока:
образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков;
воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения;
развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Определяется место урока в системе уроков, сообщается не только тема, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности

САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ, СОКРАЩАЮ ОДНОТИПНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. СОЗДАЮ НА УРОКАХ СИТУАЦИИ АКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ, НЕ ТОЛЬКО МОНОЛОГА, НО И ДИАЛОГА, ПОЛИЛОГА, ПОЗВОЛЯЮЩИХ УЧЕНИКУ ВЫРАЗИТЬ СЕБЯ, ПРОЯВИТЬ ИНИЦИАТИВУ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В СПОСОБАХ ВЫБОРА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТИПОВ ЗАДАНИЙ, ВИДА И ФОРМ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

учащихся, поэтому этап актуализации знаний связан с систематизацией и обобщением изученного,
на этом этапе учитывается учебный математический опыт учащихся.

0 -17 = У

0,5 – 3 = А 12 - (- 5) = С

14 - 27 = И - 11 –(-12) = Л

-0,3 - 0,7 = М

У многих деревьев, растущих в благоприятных условиях, продолжительность жизни достаточно велика.
Например, сосна живет в среднем от 300 до 500 лет.
Но, среди сосен есть дерево, возраст которого примерно 4700 лет.
Эта сосна имеет собственное имя.

опыт учащихся, что обеспечивает их успешность при осуществлении поисковой или исследовательской деятельности.
При изучении нового материала стараюсь “заразить” ребят поиском решения той или иной проблемы. Опыт работы показывает, что глубокие, прочные и, главное, осознанные знания могут получить все школьники, если развивать у них не столько память, сколько логическое мышление.
Важным и значимым становятся математические сведения, если они затрагивают личность, если с ними связаны жизненный и личный опыт. Например, иллюстрирующий возможность сделать учебный материал ярким и запоминающимся, - из курса геометрии . При изучении темы « Признаки равенства треугольников» Подобные треугольники

м = 10 дм.

7 метров больше 7 дм в 7 раз.

Полкилометра меньше 560 м.

3 м = 300 см.

Рост человека может быть равен 13 136 мм.

Килограмм – не единица длины.

Высказывание

Б

А

Т

Ш

С

А

М

☹

☹

☹

☹

☹

☹

☹

Л

И

ЗАНИМАТЕЛЬНОЙ ИГРЫ С УСПЕХОМ ПРИМЕНЯЮТСЯ УЧЕБНЫЕ КРОССВОРДЫ, РЕБУСЫ

красоту и мощь математики, повышается интерес к предмету
Первые цифры

N – ПЕРВЫХ ЧЛЕНОВ ГЕОМЕТРИЧЕСКОЙ ПРОГРЕССИИ».

Легенда о шахматной доске
Шахматы – одна из самых древних игр. Она существует уже многие века и неудивительно, что с нею связаны придания. Шахматная игра была придумана в Индии, и когда индусский царь Шерам познакомился с нею, он был восхищен ее остроумием и разнообразием возможных в ней положений.
Узнав, что она изобретена одним из его подданных, царь приказал его позвать, чтобы лично наградить за удачную выдумку. Изобретатель, его звали Сета, явился к трону повелителя. Это был скромно одетый ученый, получавший средства к жизни от своих учеников.
- Я желаю достойно вознаградить тебя, Сета, за прекрасную игру, которую ты придумал, - сказал царь – я достаточно богат, чтобы исполнить самое смелое твое пожелание – предложил царь.
- Назови награду, которая тебя удовлетворит, и ты получишь ее.
Сета молчал.
- Не робей, - ободрил его царь – выскажи свое мнение. Я не пожалею ничего, чтобы исполнить его.
На что Сета сказал, что он обдумает ответ и завтра сообщит царю свою просьбу. На другой день, когда Сета сообщил свою просьбу, царь удивился беспримерной скромности бедного мудреца.
- Повелитель, - сказал Сета, - прикажи выдать мне за первую клетку шахматной доски одно пшеничное зерно. За вторую клетку выдать 2 зерна, за третью – 4, за четвертую – 8, за пятую – 16, за шестую – 32…
- Довольно, - с раздражением прервал его царь. – Ты получишь свои зерна за все 64 клетки доски, согласно твоему желанию. Но знай, что твоя просьба недостойна моей щедрости. Поистине, как учитель, ты мог бы показать лучший пример уважения к доброте своего государя. Слуги мои вынесут тебе твой мешок с пшеницей.
Царь Шерам засмеялся.

обратной задачи. Такая форма работы применима к любой теме курса математики. Если учащиеся способны составлять обратную задачу, значит, они понимают смысл данного задания, видят взаимосвязь компонент.
Другой вариант:
Использую группу карточек, позволяющую ученику самостоятельно выбирать тип, вид, форму материала пользоваться индивидуальным способом учебной работы, в которую входят задания трёх различных уровней сложности.
К I - задания, соответствующие обязательным результатам обучения.
К II – задания, на умение применять знания в ситуациях сходных, с теми, что были разобраны в классе.
К III – задания, для школьников, проявляющих повышенный интерес к математике.

банка, подоходный налог
на заработную плату,
скидка на различные виды
товара и т.д.

МАСШТАБ РАЗНОУРОВНЕВАЯ РАБОТА

Учащиеся в начале урока были разделены по группам (цветовая категория). Каждая группа получает задание и необходимый материал для выполнения задания.
1 группа работает с атласами
Имея на столе атлас мира, предлагаю узнать, в скольких километрах друг от друга, находятся города:

в каком масштабе выполнен чертеж, если модель машины выполнена в масштабе 1: 20.

3 см. Как изменится площадь полной поверхности куба и объем куба, если сторона увеличится в 2 раза; в 3 раза?

3 группа работает с планом квартиры (красный цвет)
Масштаб квартиры 1 : 100.
Определить по плану, какую площадь имеет, квартира;
Какую площадь имеет зал;
Какую площадь имеет кухня;
Какую площадь имеет спальня .

А

В

С

D

F

E

Δ ADC~Δ EDF

Решите задачу №581

задания как и на бумажном носителе, так и на электронном. Ученикам предоставляется выбор, с помощью какого источника им удобней выполнить задание.
Предлагаю набор тестов, состоящий из трёх видов заданий, различающихся по форме и способу предъявления их учащимся:
Таким образом, предлагаемые тесты ставят ребёнка в ситуацию выбора такого задания, с которым ребёнок обязательно справится, т.е. удовлетворение потребности в самовыражении, самореализации, что обеспечит успех
Личностно-ориентированный подход предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся. Для этого, после выполнения тестов учащимся предлагается оценить себя. На доске написаны ключи к заданиям, он проверяет их и оценивает.

материала учащимися с помощью листов взаимоконтроля, которые содержат перечень программных вопросов по изучаемой теме. Ученики отвечают на вопросы друг другу по очереди и взаимно оценивают друг друга.

Один или двое учащихся (по очереди) записывают своё выполнение домашнего задания на доске (на перемене). Остальные учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют выполнение задания соседом, находят и исправляют ошибки, дают друг другу консультации по возникшей при проверке проблеме, высказывают свои мнения по вопросу выполнения задания соседом, кратко комментируют допущенные ошибки, обсуждают выполнение задания учащимися у доски, предлагают другой способ решения.
Я во время взаимопроверки домашнего задания обхожу класс, поощряю словом, оказываю помощь в случае необходимости, слушаю ответы учащихся и даю свои комментарии к их ответам
Здесь очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как выполнил домашнее задание, потому что оно же задаётся на выбор. Такая форма работы позволяет максимально проконтролировать уровень усвоения изученного материала, выявить те этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении задания, ответить на вопрос каждого ученика
При задании на дом указывается не только тема, но и объём заданий, которые часто носят дифференцированный характер и ученику, как и в ходе урока, предоставляется право выбора уровня, вида и формы изучения учебного материала.

с учётом сказанного планирую следующие уроки, ведущие к новым знаниям.
Можно предложить продолжить фразу:
«Сегодня на уроке я узнал…»
«Сегодня на уроке я научился…»
«Сегодня на уроке мне понравилось…»
«Сегодня на уроке мне не понравилось…»
«Сегодня на уроке мне не удалось…».
“С каким новым понятием (свойством, утверждением, видом задач) познакомились? Что об этом надо знать?”,
“Что можно рассказать о ситуациях применения нового (трудностях, с которыми встретились, возможных ошибках и способах их предотвращения)?”,
“Чему учились на уроке? Что помогало при этом?

обороты, которые используются для создания ситуации успеха на уроке
“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”.
“Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
У вас обязательно получиться..”
“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…
“Возможно, лучше всего начать с…..”
“Выполняя работу, не забудьте о…..”
“Больше всего мне в твоей работе понравилось…”
“Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

обучаемых осознания важности успешного обучения математики. При проведении предметных игр развивается познавательный интерес.
Результатом проводимых внеурочных мероприятий является не только повышение интереса к предмету, но и снятие психологического барьера между обучаемыми и изучением предмета.

При проведении декады математики провожу игры: «Счастливый случай», Умники и умницы», « Математическая регата» Конкурсы «Лучший счетчик» ,Марафон знаний. .. Игра объединяет класс: открываются умение подстраховать друг друга, выслушать каждое мнение. Здесь важны не столько знания, сколько умения детей обсуждать вопрос и выслушать позицию другого. У ребят меняются мнения о своих одноклассниках, при этом меняется и их статус в группе.

проблемный, исследовательский, словесный (беседа, рассказ, лекция), наглядный (рисунки, таблицы, стенды, развертки геометрических тел и т. д.), различные методы контроля и самоконтроля. Из форм организации учебно – познавательной деятельности я использую: коллективную, групповую, парную, индивидуальную.

детей.
организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению.
это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: “ ученик-учитель, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель” , где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность

познавательная и творческая самостоятельность учащихся,
возрастает сплоченность класса,
меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои действия,
учатся делать выводы по предметному содержанию,
формируется терминологическая речь.

вы одна команда. 2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне. 3. Не бойся высказывать своё мнение. 4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы. 5. Думай сам, а не рассчитывай на других. 6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко. 7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку. 8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

обучения. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучение по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ученика. Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей.

может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
Личностно-ориентированный подход к образованию, с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития,  и с другой стороны, сама личностная ориентация, как процесс взаимодействия учителя и ученика, является сущностью их развития.

помогает
математике»

Деловая игра

помогает
математике»

Деловая игра

помогает
математике»

Деловая игра

помогает
математике»

Деловая игра

помогает
математике»

Деловая игра

помогает
математике»

Деловая игра

помогает
математике»

Деловая игра

к ;

Найдите отношение количества к .


Вырази полученные отношения в процентах.

(сколько всего , , , , ).

2. Определи какая геометрическая фигура преобладает.

помогает
математике»

Деловая игра

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ
ПУНКТУАЛЬНОСТЬ
СТРОГОЕ СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ И ИНСТРУКЦИЙ
УВЕРЕННОСТЬ В ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

Установка на победу
Уверенность в себе
Склонность к риску
Высокая работоспособность
Упорство в достижении цели

Творчество
Развитая интуиция
Одержимость новыми идеями
Энтузиазм
Стремление работать в одиночку
Отвращение к бумажной работе

помогает
математике»

Деловая игра

Хорошая интуиция
Спокойствие
Непоследовательность
Ориентация на мнение окружающих
Нерешительность
Склонность к общественной работе

Позитивная установка на все новое
Любознательность
Забывчивость
Нет пунктуальности
Необязательность

для составления оригами.
2. Установить связь между математикой и оригами.
3. Провести экспериментальное исследования с бумагой, проверить гипотезу и сделать выводы.
4. Сделать выводы о проделанной работе.
 

птиц, цветов путем сгибания листа бумаги.

В переводе с Японского языка означает - сложенная бумага.

Оригами

Оригами помогает математике

Схемы фигурок

ЗАЯЦ

сделан.

вычислить по её частям.

3. Оригами успокаивает и приносит людям радость.