Презентация, доклад на тему Использование приёмов формирующего оценивания на уроках естественно-математического цикла

МБОУ «Яксатовская СОШ»

Уметь самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи
Самостоятельно планировать пути достижения целей
Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Уметь оценить правильность выполнения учебной задачи
Оценивать собственные возможности решения учебной задачи
Владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решения и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Уметь определять понятия, создавать обобщения, делать выводы и тд
Уметь организовывать учебное сотрудничество, совместную деятельность с учителем, сверстниками, работать индивидуально и в группе

Оценивание должно быть
критериальным.
3. Критерии оценивания и
алгоритм выставления
отметки должны быть заранее
известны педагогам и учащимся. Они могут быть
выработаны ими совместно.
4. Учащиеся включаются в контрольно – оценочную деятельность, приобретают навыки самооценки

диагностическое,
текущее оценивание, это
оценивание для обучения.
Во время формирующего
оценивания обратная связь
между учителем и учеником осуществляется систематически
Позволяет ученику и учителю  скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты до проведения итоговой работы.

цели. В зависимости от изучаемой темы, учитель решает, что ученики должны знать и уметь по завершению ее изучения. Исходя из этого учитель определяет содержание тем, их последовательность, формы работы, методы, домашнее задание. Учитель решает какие методы оценивания будет использовать – тесты, практические работы, письменные задания и др. Затем предстоит измерить в какой степени достигнуты цели обучения. Важно правильно выбрать соответствующие формы оценивания

..

- как улучшать и развивать учение.
2. Направляется учителем. Учитель решает, что оценивать, как оценивать, как использовать, полученную информацию.
3. Разносторонне результативно. Учащиеся в результате оценивания глубже погружаются в материал, лучше его усваивают.
4. Формирует учебный процесс. Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения.
5. Определено контекстом. Формирующее оценивание осуществляется с учетом нужд учителя, ученика, в соответствии с изучаемым предметом. Формы и критерии оценивания зависят от конкретной ситуации.
Непрерывно. С помощью конкретных методик учитель получает информацию о том, как совершенствовать процесс обучения.
Основано на качественном преподавании. Используя информацию о степени усвоения учебного материала, учитель корректирует свою работу.

получается
Обнаруживать, чего они не знают
Обнаруживать, чего они не умеют делать

анализировать ситуацию
3. Уровень применения.
Умение применять знания при решении прикладных практических задач.

определить какие улучшения надо внести в ход урока и какие будут дальнейшие шаги.
1. Начало урока. Обсуждение с классом учебных целей, чему они научатся в результате обучения на уроке
2. В процессе урока – устная и письменная обратная связь с учащимися, соотношение ответов с учебными целями. Определяем степень успешности и проблемы над чем необходимо работать (вопросы, наблюдения, беседы с детьми и тд)
.

определяют в работах, что получилось, над чем еще надо работать, что в работах необходимо исправить , как улучшить работу, какие рациональные способы решения можно применить. Работа с документ камерой, проверка усвоения теории с помощью тетрадей на печатной основе. Учащиеся работаю в парах, идет самопроверка или взаимопроверка. В результате развиваются навыки самооценивания.
4. Работа с опросниками самодиагностики. Ученики сами определяют, какие задания они могут выполнить уверенно, а какие нет, выясняют в каких вопросах, при решении каких задач чувствуют себя неуверенно, над чем еще необходимо работать.
5. Краткий пятиминутный обзор-резюме результатов прошлого урока. Что усвоено, что не усвоено, какие вопросы остались не выясненные до конца, что предстоит сделать на сегодняшнем уроке и на чем акцентировать внимание учащихся

в работе наиболее удачные места.
2. Указать, что нуждается в улучшении, исправлении. Отмечаем галочкой , что в работе надо исправить.
3. Рекомендации о необходимых исправлениях. Напоминаем правило, приводим пример, показываем на примере.
4. Даем возможность исправления работы. Отводим на уроке 10 минут для просмотра рекомендаций и исправления ошибок. Помощь сильных учащихся слабым – работа консультантов.

на листочках отвечают на вопрос, что на уроке было самым важным ? Какой момент был наименее понятным?
2. Направленная расшифровка
Дают расшифровку своими слова тех понятий , которые были пройдены на уроке (перенос понятий).
3. Резюме в одном предложении
В одном предложении дают характеристику основных понятий разобранных на уроке.
4. Карты приложений.
Приводят примеры из жизни на применение материала – перенос знаний.

Листы оценки групповой
деятельности
4. Лист индивидуальных
достижений
5. Составление тестов
6. Карты понятий
7. Листы самодиагностики.
8. Недельные отчеты
9. Дневник самонаблюдений. 10. Карта знаний

баллов Оценка «4» - 8-7 баллов Оценка «3» - 6-5 баллов Менее 5 баллов – не Ваш день

при работе в парах. Основное условие – объективность оценки партнера. Требование к взаимооценке:
- мой партнер по группе не помогал мне в освоении нового материала – 0
- мой партнер по группе частично мне помогал в поиске и обработке информации – 2
- мой партнер по группе частично мог пояснить мне новый материал, помогал в оформлении задач, делал небольшие комментарии при решении задачи - 4
- мой партнер по группе помогал мне в освоении нового материала (делал комментарии, помогал решать задачи и т.д.) – 6
- мой партнер по группе хорошо объяснял изучаемый материал, приводил примеры, аргументировано отвечал на наши вопросы – 8
- мой партнер по группе активно участвовал в объяснение нового материала, использовал при объяснении интересный занимательный материал, учил нас составлять тесты и задачи, активно участвовал в обсуждении полученных результатов – 10

работой на уроке я доволен ( не доволен), потому что…
В группе выбрал роль…
Полученные на уроке знания и умения пригодятся…
При выполнении проекта приобрел (а) новые знания, умения…
При выполнении проекта были затруднения…

  1 б
2 . Понимание :   Я понимаю смысл термина «проценты»;           -   2 б
    Могу пояснить, как обратить десятичную дробь в проценты;
      Как перевести проценты в десятичную дробь.
3.  Применение: Я могу определить задачи на проценты 3-х типов:          3б
 * находить проценты от какой-либо величины;
*находить число, если известно несколько его процентов;
       *находить, сколько процентов одно число составляет от другого.
4.   Анализ:     Я умею решать задачи всех 3-х типов.   - 3 б.
5. Синтез:  Я могу предложить подходящую схему для представления текста задачи- 3 б
6  Оценка: Я могу самостоятельно составить задачи для каждого типа.
Доказать значимость данной темы. - 3 б
Шкала для перевода баллов в школьную оценку:
Если вы набрали сумму : от 1 до 4 баллов – отметка «2»
         От 5 до 8 баллов – отметка «3»             От 9 до 12 баллов – отметка «4»
                                            От 13 до 15 баллов – отметка «5»

внутриклассного оценивания.
Выбрать соответствующие техники оценивания, с учетом стиля работы учителя и характеристики класса.
Объяснить цель происходящего учащимся
Оценить результаты и определить, что необходимо изменить в учебном процессе
Дать информацию учащимся , что узнал учитель, как он собирается это использовать.

зависимости от специфики предметной области;
разработаны критерии оценивания разных видов деятельности в процессе обучения;
критерии оценивания открыты, они доводятся до обучающихся и точно комментируются;
определено сколько баллов «стоит» тот или иной вид деятельности;
разработаны техники и инструменты оценивания, т.е. формы, бланки для фиксации хода работы и достижений обучающихся;
оценивается в большей мере процесс, а не результат;
важную роль играет рефлексия (т.е. оценивание как обучающимся, так и педагогом своих достижений);
процедура оценивания обсуждается с обучающимися

свою учебную работу, стремится выполнять ее качественно, понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием, формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они, может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы, дополнительного материала.
Педагог становится помощником обучающегося, менеджером учебного процесса вместо носителя знаний, он обучает учащихся в точно заданном диапазоне учебных результатов.