Презентация, доклад на тему Использование методов проблемного обучения на уроках математики

дальше без помощи учителя …" Элберд Хаббард

понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач.

Ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

Углубление знаний при помощи ранее усвоенных или новое применение прежних знаний, которое ищется и находится учеником поставленным в соответствующую ситуацию.

знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);
• усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);
• формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение, и закрепление).
Это три обобщенные дидактические задачи, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида.

часть структуры проблемного урока: • возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; • выдвижение предположений и обоснование гипотезы; • доказательство гипотезы; • проверка правильности решения проблемы. ВЫВОДЫ:
- структура проблемного урока имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности);
сочетает внешние и внутренние элементов процесса обучения;
создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

характера.
Урок с включением морально – этической проблемы.

проблемные ситуации на основе познавательных задач, содержащих противоречивые точки зрения по изучаемому материалу; проблема решается в ходе дискуссии с помощью логических аргументов.
Урок сравнительно – обобщающего характера.
На статических материалах, не дающих однозначных выводов, создаются проблемные ситуации сравнительно – обобщающего вида; проблемы решаются в ходе самостоятельного анализа и письменного отчета.
Урок с включением морально – этической проблемы.
Дается предварительное задание (на дом или на уроке); в ходе проблемного изложения учащиеся сталкиваются с различными точками зрения на морально – этические вопросы, отражающие отношения людей к общественным явлениям; проблемы решаются путем индивидуального анализа жизненного опыта ученика и психологических аргументов (чувства учащихся) в ходе дискуссии.

учащихся проблемной ситуации на уроке является эмоциональная реакция: удивление, затруднение.

-
обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся

Мотивирующие приемы, обеспечивающие принятие темы учениками

числа

Теорема Виета.

членов арифметической прогрессии

проблемного обучения является развитие интеллекта и творческой активности.

Решением проблемы
в учебной деятельности будет
новое знание, новый алгоритм.