Презентация, доклад на тему Формирование у младших школьников познавательных ууд

Часовникова Е.С.
Г.Арзамас МБОУ СОШ №15

обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

геометрических фигур средствами УМК по математике

Познавательные универсальные учебные действия в общей структуре учебной деятельности

Технологии формирования познавательных УУД при изучении свойств геометрических фигур

неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения.
В узком смысле, со­гласно Д.Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в млад­шем школьном возрасте.

Назад

она специаль­но направлена на овладение учебным материалом и решение учеб­ных задач;
2) в ней осваиваются общие способы действий и на­учные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до шко­лы);
3) общие способы действия предваряют решение задач.
4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте.
5) происходят из­менения психических свойств и поведения обучающегося «в за­висимости от результатов своих собственных действий».

трех планах.
Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функ­ций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терми­нах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна.
Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается зна­ние, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт.
В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в кото­рые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.

творческого и поискового характера

Назад

к восприятию формы. Эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры: точку, прямую, кривую, ломаную, отрезок, угол, многоугольник, квадрат, прямоугольник и т.д

термином.
Аналогично можно поступить с геометрическими телами, показать их модели: (куб, конус, и т.д.)
Восприятие детьми фигур как целостного образа- первый этап в формировании геометрических представлений ребенка.
На следующих этапах происходит знакомство с элементами фигур, с их существенными признаками. Для этого геометрические фигуры изучают в определенной последовательности, выполняя с моделями различные практические действия.

приемов умственных действий, которые в свете введенного ФГОС , относятся к познавательным универсальным учебным действиям.
Анализ и синтез.
Анализ связан с выделением элементов данного объекта, его признаков и свойств. Синтез- это соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.

различия между признаками двух объектов
Выявление сходства между признаками трех четырех и более объектов.

различие- основа приема классификации.
Из курса математики известно. Что при разбиении множества на классы необходимо выполнять следующие условия: 1) ни одно из подмножеств не пусто;
2) подмножества попарно не пересекаются;
3) объединение всех подмножеств составляет данное множество.
Предлагая детям задания на классификацию, эти условия стоит учитывать.

понятие аналогия-сходство в каком-либо отношении между предметами, явлениями, понятиями, способами действий.
Используя аналогию, ученики находят новые способы деятельности и проверяют свою догадку.В этом случае они сами должны увидеть сходство между объектами в некоторых отношениях и самостоятельно высказать догадку о сходстве в других отношениях, т.е. сделать заключение по аналогии.

характеристика обобщения.
Следует различать результат и процесс обобщения.
Результат фиксируется в понятиях, суждениях, правилах. Процесс же обобщения может быть организован по- разному. В зависимости от этого говорят о двух типах обобщения- теоретическом и эмпирическом.
В курсе начальной математики наиболее часто применяется эмпирический метод, при котором обобщение знания является результатом индуктивных рассуждений.

Назад