Презентация, доклад на тему Урок с применением критического мышления через чтение и письмо. Рассказ Никиты Егорова Хроника одного пасмурного дня

применением критического мышления через чтение и письмо)
Рассказ Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня»
Подготовила учитель русского языка и литературы
МБОУ БИОКОМБИНАТОВСКОЙ СОШ
п. Биокомбината
Щёлковского муниципального района
Московской области
Лидия Николаевна
Белая



п. Биокомбината, 2016г .

с остановками» Цель: Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций. Образовательные: - повторить «Модель работы читателя с текстом«, роль прогноза, установки и диалога с текстом; -познакомить учащихся с рассказом Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня»; -путём анализа рассказа Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня» углубить понятие жанра рассказа, его особенностей (композиции, сюжета, художественной детали, названия, речевой характеристики героев);

умение прогнозировать события, отвечать на вопросы;
развивать умение оценивать художественное произведение;
развивать критическое мышление у учащихся.
Воспитательные:
воспитывать интерес к чтению;
формировать умения работать в коллективе;
уметь четко и логично излагать свою точку зрения.
воспитывать толерантность, доброту, умение сострадать, прививать навыки терпимости и корректности в общении друг с другом.

строить речевое высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий нравственный смысл; воспитывать добрые моральные качества.
Коммуникативные:
формировать умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Регулятивные:
учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий.
Личностные:
формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

«Хроника одного пасмурного дня»).

- Проанализируйте заголовок, используя приём «Сосуд ассоциаций».

- Какие ассоциации у вас вызывает слово «хроника»?

I. Этап. « ВЫЗОВ».
1. Смысловой анализ заголовка (приём «Сосуд ассоциаций»).

и «Ромашка Блума»).
- Попробуйте сформулировать те вопросы, которые возникают у вас до чтения.
  - Как вы думаете, что может быть в рассказе с таким названием?

От слов «Я стою на остановке возле своего дома…» до слов «Но об этом уже поздно беспокоиться, за оставшийся час не выучить многолетнюю школьную программу, как бы мне этого ни хотелось» .

возникло ли у вас вопросов?
-О чём размышляет герой рассказа?
-Что его беспокоит?
-Почему, по каким словам мы понимаем?
-Какое настроение создаётся при чтении этого фрагмента?
-Как происходит представление героя?
- Что будет дальше?

слов «Вижу школу. Вот и знакомые лица одноклассников…» до слов «Окружающие меня выпускники ничуть не стесняются пользоваться несовершенствами системы и выходят в туалет один за другим».
- Что из ваших предположений сбылось?
-Поставьте свои вопросы к прочитанному фрагменту рассказа.
- Какие чувства испытал герой перед экзаменом?
- Как вы думаете, что может произойти дальше?

третий час экзамена…» до слов «Какая там проблема текста, когда передо мной только что возникла проблема жизни. Маленькая трагедия».
-Что из ваших предположений сбылось?
-Что хочет сказать автор предложениями: «Все сидящие в аудитории встрепенулись. На мгновение каждый испугался за себя, но через секунду все уже повернулись к источнику звука».

Какие детали символизируют напряжённость, неприятность этого момента?
Какие у вас возникли ощущения от чтения этого фрагмента?
Испытываете ли вы те же чувства, что и герой рассказа?
Что будет дальше?

От слов «Но надо продолжить сочинение…» до слов «Нет, не считают, нет, нет… – слезы душат девочку, она не может говорить».
-Что из ваших предположений сбылось?
-Что заставляет героя поступить именно так?
- Как вы думаете, почему герой отправился за девочкой?
-Что заставило его поступать именно так?
-Как это его характеризует?

мальчики о девочке).

-Опишите состояние девочки в чёрном платье. (кластер - девочки о мальчике).

-Почему он медлит со словами утешения?
-Что будет дальше и почему?

отчаявшаяся

безысходность положения

заплаканная
испуганная
удивленная

Девочка в чёрном платье

чувствует страх

крушение надежд

разочарованная

растерянная

Кластер

грустит
переживает
не решается
действовать
сожалеет о случившемся

сочувствует
 
тревожится

сомневается
 
жалость желание помочь
 
 
 
 

Мальчик

«И зачем ей
кричать? Она успеет
спрыгнуть до того, как
я подойду».

сбылось? -Чехов сказал в одном из своих рассказов: «Ох, уж это вдруг». Ожидали ли вы такого поворота? -Что заставило героя поступить именно так? - Предположите, как будут развиваться события в финале? -Чем закончится рассказ?

до слов «Падаю и бьюсь затылком о мокрый асфальт».

Чтение шестого смыслового фрагмента рассказа.

-Что означают последние слова: «Как все удачно вышло... »?
- Оправданы ли действия героя?

после случившегося?
-О чем этот рассказ?
-А чему учит он нас?
-Что из ваших предположений сбылось?

темы нашего урока.

могло бы быть и иначе!
Маленькая трагедия – большое несчастье. – выбираем заключительное предложение.

Тема урока «Маленькая трагедия – большое несчастье» (по рассказу Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня»).

его проблемам, героям изложите в форме синквейна.

Задания для групп

СХЕМА СИНКВЕЙНА

___1___
___1______2___
___1______2______3____
___1______2______3______4___
___1___

два определения – прилагательных к нему, заключающих существенные признаки;

Третья строка - три глагола, раскрывающих действие (ощущение), производимое явлением, обозначенным ключевым словом;

Четвёртая строка - фраза из четыре слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту ;

Пятая строка –  одно слово - резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

 

спасает, погибает
Маленькая трагедия – большое несчастье.
Поступок

погибает
От судьбы не убежишь.
огромная неудача

урока. У каждой группы есть карточка – помощник, воспользуйтесь ей.

1группа.
Назовите соответствующую фразу:
1.Урок был полезен, все понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно.
3.Еще придется потрудиться.
4.Да, трудно все-таки учиться!

скучным для меня было …, потому что …
Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что …
Я был бы рад …, потому что …

3группа.
Позициональная дискуссия:
Работа была плодотворной, потому что …
Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как …
Однако мы не узнали о …
Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о …
Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила…

самочувствия на нём. Поставьте точку в определённой части плоскости.
Очень хорошо.
Ничему не научился
Очень плохо.
Многому научился.

«Цветные поля»)).
Напишите сочинение по предложенным темам:
1. Согласны ли вы с народной мудростью «На чужих ошибках учимся»?
2.Можно ли избежать ошибок, опираясь на чужой опыт?
3.Скучно ли жить, не ошибаясь?
При написании сочинения оставьте пометы для учителя, пользуясь приёмом «Цветные поля»

поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»; зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»; синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»

язык»,2015 №11.
Федеральный государственный образовательный стандарт (проект). – www.standart.edu.ru; mon.gov.ru.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/