Презентация, доклад на тему Урок литературы по фгос

языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №29 г. Владивостока»

объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока
ТРЕБОВАНИЕ ВТОРОЕ: оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала
ТРЕБОВАНИЕ ТРЕТЬЕ: продумывание, формулирование и реализация ценностных оснований содержания учебного материала

в содержание урока упражнений творческого характера по использованию полученных на уроке знаний в не зазубренной по образцу, а в незнакомой, новой ситуации
ТРЕБОВАНИЕ ПЯТОЕ: стремление добиваться действенного воспитательного и развивающего влияния личности самого учителя на учащихся

педагогической позиции «ученик – учитель»
●Формирование внутренних мотивов деятельности ученика
●Личностное целеполагание и личностное
содержание материала
●Рефлексия результатов образовательной деятельности

в содержании материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
Продумывание ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
Раскрытие личностного смысла изучаемого материала для учащихся.
Практическая направленность учебного процесса.

использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Формирование надпредметных способов учебной деятельности.
Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания мира и человека через литературное произведение .
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

характера

учеников в рамках предметного содержания

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

и систематизации;
или
формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Урок общеметодологической направленности

основ развития и построения содержательно-методических линий

в деятельности (5-6 мин);
постановка учебной задачи (2-3 мин);
построение проекта выхода из затруднения (5-6 мин);
первичное закрепление во внешней речи (4-5 мин);
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5-6 мин);
включение в систему знаний и повторения (15-20 мин);
рефлексия деятельности (5-6 мин)

реализации коррекционной нормы ( фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.)
Содержательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок рефлексии

мин);
локализация индивидуальных затруднений (6-7 мин);
построение проекта коррекции выявленных затруднений (2-3 мин);
реализация построенного проекта (4-5 мин);
обобщение затруднений во внешней речи (2-3 мин);
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (2-3 мин);
включение в систему знаний и повторения (4-5 мин);
рефлексия учебной деятельности на уроке (3-4 мин).

Структура урока рефлексии

цель: контроль и самоконтроль изученных  понятий (литературных, математических, исторических и др.) и  алгоритмов.

Урок развивающего контроля

коррекции выявленных затруднений.
Реализация построенного проекта.
Обобщение затруднений во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Решение заданий творческого уровня.
Рефлексия учебной деятельности.

Структура урока развивающего контроля

расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

Урок открытия нового знания

знания»(построение проекта выхода из затруднения)(7-8 минут)
Первичное закрепление(4-5 минут)
Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.(4- 5 минут)
Включение нового знания в систему знаний и повторение.(7- 8 минут)
Рефлексия деятельности.( 2-3минуты)

Структура урока открытия нового знания

на уроке

Подготовка к уроку

Шаг 2. Конструирование проблемной ситуации
В ходе определения проблемной ситуации ученики должны самостоятельно сформулировать проблему урока в виде темы, цели или вопроса

фразы
Загадки
Социальный эксперимент
Нестандартное поведение

Способы мотивации

работа с текстом, обобщающее изучение произведения)
2. Уроки изучения истории и теории литературы
(освоение теоретико-литературных понятий, изучение научных и литературно-критических статей, изучение биографии писателя, изучение историко-литературных материалов)
3. Уроки развития речи
(обучение творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства, обучение устным ответам и устным докладам, обучение написанию сочинений и их анализу)

нужно предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

Подготовка к уроку

выдвижение версий,
мозговой штурм
проблемный диалог и т.д.

ученики;
выбрать источники  получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания;
спроектировать диалог по поиску решения проблемы

Подготовка к уроку

аудио материалы
Схемы, таблицы

выражение решения проблемы.

Подготовка к уроку

Шаг 6.  Планирование заданий для применения нового знания
Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу

действия.
Разнообразие форм, методов, приёмов обучения.
Технология диалога.

Формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.
7.Оценивание продвижения каждого ученика.
8. Планирование учителем коммуникативных задач урока.

психологического комфорта.

10. Осуществление личностного воздействия «учитель – ученик» через совместную деятельность.

из учебника, не повторять ответ ученика.
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

УЧИТЕЛЬ НЕ АКТЁР, А РЕЖИССЁР!