Презентация, доклад на тему Текстоцентрический подход на уроках русского языка и литературы

нет объекта для исследования и мышления.
М.Бахтин

проблемы исходного текста, позицию автора;
выражать и аргументировать собственное мнение;
последовательно и логично излагать мысли;
использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
оформлять высказывание в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и лексическими нормами СРЛЯ.

смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);
создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);
конструирование собственных высказываний о прочитанном.

сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

случаи, когда встречаются нужные буквосочетания «ШЬ», «выделены» другим цветом. Ученик вольно или невольно, но без особого усилия зафиксирует в сознании факт: выделенные сочетания букв заслуживают специального внимания.
Об этом озере не пишут и громко не говорят. КружиШЬ по лесу молчаливому, ищеШЬ, как просочиться к озеру – не найдёШЬ, и спросить не у кого: напугали народ, никто в том лесу не бывает. И только вслед глуховатому коровьему колокольчику проберёШЬся к нему в час полуденный, в день дождливый. И лишь блеснёт оно, громадное, меж стволов, а уж знаеШЬ: это местечко на земле полюбил ты на весь свой век.

применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа.

интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.
Например, составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

вопросы…
Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или …
Относятся к …… роду, к ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3. В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
Имя существительное не является членом предложения , если… .

единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации.
Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом.
Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

часть речи.
Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
Причастия бывают 1 и 2 спряжения.
Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.
Причастия могут быть действительными и страдающими.
Действительные причастия могут иметь краткую форму.
Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.
Технология приема: 
Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.
Принять участие в «конкурсе шпаргалок».

отрабатываются умения «сворачивать и
разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия.
Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:
1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;
2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;
3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).
Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется отличать главное от второстепенного. На подготовительном этапе используют просмотровое чтение.
Прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее просим пересказать по маркированному.
Этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, при составлении плана любого текста, при написании сжатого изложения.

Сложение целого текста из частей. 
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

их поднимать и просыпала ещё.
Обезьяна хотела её поднять и просыпала ещё пять горошин.
Тогда она рассердилась и разбросала весь горох.



Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна
горошина. Обезьяна хотела её поднять и просыпала ещё пять
горошин. Она бросилась их поднимать и просыпала ещё.
Тогда она рассердилась и разбросала их все.

информации.
1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
2.Учитель ставит задачу: сравнить два или более объекта. Данные сравнения записать в виде диаграммы (таблицы).

боль гложет меня. Чувствую, как во мне растет что-то тяжелое и круглое. Прямо не знаю, куда деваться!
-Хвала небесам и морю, я-то никакой боли не чувствую. Грех жаловаться – здоровье у меня отменное, - самодовольно и надменно проронила в ответ вторая устрица.
В это время мимо полз краб. Заслышав разговор двух устриц, он сказал той, которая ни на что не жаловалась:
-Так-то так, здоровье у тебя и впрямь отменное, но страдание, которое терпит твоя соседка,- жемчужина редкостной красоты.

является героями притчи? (две устрицы, краб, жемчужина)
О чем ведут разговор герои притчи? (о жемчужине и здоровье)
Где рождаются жемчужины? (Жемчужины рождаются в устрицах)
В каждой ли устрице рождаются жемчужины? (не в каждой устрице)

Задание: сформулируйте в виде 1-2 предложений фактическую информацию текста.
(Все события происходят на море. Из разговора двух устриц и краба мы узнаем о том, что жемчужины рождаются не в каждой устрице).

страдание).
- А в чем вы видите смысл связи деталей «редкостной красоты» и «нестерпимая боль»? (Прекрасное, редкостное, талантливое всегда связано с болью, страданиями, муками, физическими и душевными).
- Справедливо ли назвать краба мудрецом, если в притче об этом не сказано ни слова? (именно в словах краба звучит главная мысль притчи).
Если известно, что жемчужина рождается в устрицах, то почему она не появилась во второй устрице? Это воля случая, игра природы? (Это не игра природы и не воля случая. В холодном, бесчувственном, высокомерном не может родиться прекрасное).
Озаглавьте притчу….

предлагает ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.

работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка".
 

текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

« ассоциативное поле» из слов - ассоциаций, логически связанных между собой по смыслу. Рождается образ, отражающий собственное видения мира, отношение к нему. Элемент занимательности состоит в том, кто ярче, полнее сможет создать образную картину.

При написании сочинения - миниатюры учащимся дается установка:
Мы будем рисовать картину весны, используя ключевые слова. Вам необходимо:
1. Создать ассоциативное поле вокруг заданного ключевого слова (например, «сосулька»).
2. Распространить слова - опоры, используя разные части речи (солнце, весна, плакать, капель, слёзы, маленькая, таять).
3. Воссоздать образную картину.
4. Дать название сочинению – миниатюре.

Родина»,результатом которого стала миниатюра «Моя малая родина».
Запишите слово «Родина» в вертикальном порядке. Опираясь на ассоциации, подберите ключевые слова, чтобы они начинались с определенной буквы:
Р – родители, родня, Русь, родное, русское О – Отчизна, очаг, очарование, оберег Д – дом, душа русская И – история моей семьи, моего города, интерес к тому, что окружает; источник всего хорошего, заложенного в детстве Н – народ, надежда, ностальгия А – аромат неповторимый, который навевают дорогие сердцу места, ангел-хранитель

ЗАДАНИЕ. Расскажите, что, по - вашему, увидел дуб на лесной поляне.

- говорил старый могучий дуб, обращаясь к своим детям. - Из мглы лесной, холодной, ветер вынес меня на светлый луг, залитый солнцем. Я замер от восторга!
Вокруг красота земная: бесконечная даль, широкий простор, раздолье. И над всем этим – небо! Как мне хотелось тогда дотянуться до этого неба! Я видел, как день сменяет ночь, как на смену весне приходит знойное лето. Мой слух ласкали птицы, которые располагались на моей зеленой кроне.
Так проходили годы, а я всё не мог всласть насмотреться на красоту земную. Теперь я стар, и пришло время вам, моим детям, любоваться жизнью», - закончил свой рассказ Дуб.

письменных размышлений на заданную тему.
2. «Напишите письмо» . Написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.
3. «Составление телеграммы». Этот приём помогает научить отбирать наиболее важную информацию и представлять ее в сжатом виде.
4. «Стихотворение по алгоритму» (синквейн, диаманта, даймонд, хокку - развивает поэтические способности учеников).
5. «Нарисуйте счастье». Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно попросить нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

– пять), в котором синтезирована основная информация.

Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.

Структура синквейна
1. Существительное (тема).
2. Два прилагательных (описание).
3. Три глагола (действие).
4. Фраза из четырех слов (описание).
5. Существительное (перефразировка темы).

последняя из которых - понятия с противоположным значением.

1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному;
4 –4 сущ (2 характеризуют первое сущ.+2 ему противоположное;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.