Презентация, доклад на тему Продуктивное чтение

место героев.
Читаем – и переживаем.
Читаем - участвуем в действии.
Читаем – задумываемся над содержанием.
Читаем – предполагаем конец истории.
Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим…
Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.

Читаем и …

(о чем в тексте сообщается в явном виде)
подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

этап. Работа с текстом во время
чтения

III этап. Работа с текстом после чтения

ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем он по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
Работа в классе начинается с вопросов учителя: Какими были ваши ожидания?
Какие вопросы до чтения у вас возникали?
На что обратили внимание перед чтением и почему?

в тексте параграфа)
Составление вопросов к теме
Высказывание предположений по новой теме на основе уже имеющихся знаний, иллюстративного материала
Исторический комментарий
Организация проблемной ситуации и др.

по содержанию в целом.

с остановками
Выявление первичного восприятия
(с помощью беседы, текста, фиксации первичных впечатлений, письменных ответов на вопросы.

представление о содержании и смысле текста, решение: читать его дальше или нет
анализ заголовка, подзаголовка
просмотр схем, таблиц, оглавления

Ознакомительное
Цель: извлечение основной информации (в зависимости от задачи чтения ее может быть достаточно или потребуется перечитывать)
чтение по абзацам
графические пометки

Изучающее
Цель: проникновение в смысл через анализ текста, понимание всех видов текстовой информации
выделение смысловых частей
вычитывание подтекста

чтения всего текста)
Составление таблиц (выборочное чтение)
Составление плана текста (для пересказа)
Поиск пропущенных слов
Комментированное чтение
Диалог с автором…

в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения

интерпретация текста

тексту.
2) Знакомство с писателем.
3) Работа с заглавием, иллюстрациями.
4) Творческие задания.

корректировка собственной интерпретации
объективным авторским смыслом

произведения с авторской позицией.
Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Беседуем и уточняем позицию автора.

учебника, дополнительными источниками.

Соотнесение видения художника с читательским представлением.

воображение
осмысление содержания, художественной формы.

информацию в виде схемы;
выявлять сущность, особенности объектов;
на основе анализа объектов делать выводы;
обобщать и классифицировать по признакам;
ориентироваться в тексте, учебнике;
находить ответы на вопросы в иллюстрации…

высказывание в соответствии с поставленными задачами;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
работать в паре и группе…

с текстом, с материалом учебника;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
осуществлять познавательную и личностную рефлексию…

эмоции;
мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией…

на развитие личности читателя;
развивает умение прогнозировать результаты чтения;
способствует достижению понимания на уровне смысла

нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию.
Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту).
Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).
Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа ).
Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту).

пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльнотси, а все солво цликеом.

каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая и последняя буквы были на месте. Остальные буквы могут следовать в полном беспорядке, все равно текст читается без проблем. Причиной этого является то, что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком.

России учитель задаёт вопрос:
– Почему эти реформы многие историки называют «революцией сверху»?
Ученики знакомятся с новой информацией из рассказа учителя, из учебника и обосновывают выражение «революция сверху».

колебаний нового моста в Волгограде (фото в начале статьи).
В чем причина крушений новых мостов? Такой вопрос задаёт учитель в начале изучения темы «РЕЗОНАНС».

содержание изучаемого параграфа:

Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?
Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?
В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?

событий, фактов: «Кто…?», «Что…?», «Когда…?», «Сколько…?» и т. п.
Вопросы, направленные на репродукцию процесса (так называемые «процессуальные знания»): «Как…?», «Каким образом…?» и т.п.
Вопросы на выяснение причинно-следственных связей: «Почему…?», «В чем причины…?» и т.п.
Вопросы, требующие анализа, синтеза новых знаний: «Что общего…?», «В чём особенности…?», «Сравните…», «Докажите…».