Презентация, доклад по литературе на тему Виды и методы проведения самостоятельной работы на уроках литературы

Е.В. Горожанкина,
преподаватель русского языка
и литературы
1 категории

всегда будет только подражать и копировать.

Л. Н. Толстой

самостоятельной деятельности представляется в виде триады:
мотив – действие – результат.

с соблюдением посильности учебных заданий;
2) планомерное возрастание интеллектуальных нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельной работы;
3) постепенное отдаление преподавателя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом.

результата самостоятельной работы.
Определение формы проверки самостоятельной работы.
Обязательность выполнения самостоятельной работы каждым, получившим задание.
Содержание заданий должно соответствовать конкретной цели.

способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления (проекты, презентации, создание видеороликов и другие)

студентов умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков (анализ стихотворения, создание хронологической таблицы, письмо от имени героя, создание кроссворда).

различными видами домашней работы по предмету у ребят вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. (составить мини-интервью; сложный план; вопросы викторины, исходя из логики художественного произведения; поставить проблемные вопросы и т.д)

1) Как А.Н.Островский получил это имение? Почему именно Щелыково в Костромской губернии стало родовым имением писателя? 2) Что представляло из себя Щелыково?Что находилось в собственности имения?Как выглядел дом самого списателя? 3) Без какого еще села нельзя представить Щелыково в связи с жизнью и деятельностью А.Н.Островского? 4) Какие пьесы там были написаны драматургом? 5)Чем сейчас является Щелыково?

схем и конспектов.
Озвучивание и защита собственно созданного конспекта.
Анализ эпизода.
Комплексный анализ частей текста.
Создание кроссворда по героям произведения.

одна — светское
общество, которое является символом лживости и притворства.

другая — мир Ростовых, Пьера Безухова, Андрея Болконского, который особенно близок и дорог ему.

уровня:
1 уровень. Викторина, кроссворд, литературный диктант, карточки на выявление содержания прочтенного текста.
2 уровень. Создание мини-газет, звуковых роликов. Составление композиции произведения в виде хронологической таблицы.
3 уровень. Создание презентации по литературному герою.

стихов, анализируют варианты их музыкального сопровождения.
Учащиеся 3 уровня составляют сборник понравившихся стихов с пояснительной запиской и анализом 1-го стихотворения, подбор музыкального сопровождения.
1 уровень предполагает выразительное чтение стихотворения наизусть, понимание темы, идеи стихотворения.

Схема анализа.
1.Выходные данные (автор, название, год появления, история создания, кому посвящено, место в творчестве автора, как приняла критика).
2.Тема и идея поэтического произведения.
3.Сюжет или сюжетные линии, сюжетная направленность. Движение мыслей и чувств в тексте.
4.Система художественных образов. 5.Лирические образы стихотворного произведения.
6.Основные особенности поэтического языка.
7.Жанр лирического произведения или жанровое своеобразие.
8.Ритм и рифмы.
9.Мое восприятие поэтического произведения.

работа над инсценировкой выбранного эпизода позволяет заинтересовать и активизировать познавательную деятельность студентов всех уровней. Так как они сами внутри группы определяют свою роль (режиссер, сценарист, исполнитель).

группах считаю повышение качества знаний по литературе у ребят в сравнении с началом обучения и окончанием учебного года, а также увеличение доли студентов, справляющихся с заданиями 2 и 3 уровня.

Результаты аттестации по «Литературе» студентов за 3 последних года (на «5»,на «4», на «3»)

1 вопрос: Нравилось ли вам выполнять с.р. по литературе в школе?

2 вопрос: Каково ваше отношение к выполнению с.р.
по литературе в техникуме?

Группы 1 курса

устойчивого интереса к литературе и другим предметам гуманитарного цикла.
3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирование у студентов умений и навыков практического характера.
4. При систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у студентов вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.
5. Расширение общекультурного кругозора ребят.