- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по дефектологии: Коррекция дислексии.
Содержание
- 1. Презентация по дефектологии: Коррекция дислексии.
- 2. ДИСЛЕКСИЯ – ЧАСТИЧНОЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ,
- 3. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ вербальное восприятиеобразное восприятие
- 4. ВЕРБАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ)По рзеузльаттам илссоевадний
- 5. ОБРАЗНОЕ ВОСПРИЯТИЕ горарекаосеньдомрадугакошкаЗимняя дорога
- 6. ДЕЗОРИЕНТАЦИЯ И ЧТЕНИЕ
- 7. СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИЗрение1. Форма и последовательность букв или
- 8. КАК РЕБЁНОК ДИСЛЕКСИК ВИДИТ СЛОВО КОТ
- 9. СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИСлух1. Трудно произнести некоторые звуки речи.2.
- 10. СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИРавновесие / движение1. Тошнота или головокружение
- 11. СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИВремя1. Гиперактивность (повышенная активность).2. Гипоактивность (пониженная
- 12. СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИКомпульсивные решения1. Пение "алфавитной песенки" вслух
- 13. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ВСЕХ ДИСЛЕКСИКОВ: Они
- 14. ДИСЛЕКСИК ПРИ ЧТЕНИИ ВСЛУХ СЛОВА «ВИДИТ» В
- 15. ЭТОТ
- 16. КОРИЧНЕВЫЙ
- 17. КОНЬ
- 18. ПЕРЕПРЫГНУЛ
- 19. ЧЕРЕЗ
- 20. КАМЕННЫЙ
- 21. ЗАБОР
- 22. И
- 23. ПОБЕЖАЛ
- 24. ПО
- 25. ПАСТБИЩУ
- 26. ДВА ВИДА СЛОВ слова, с помощью которых
- 27. СПОСОБЫ И ПРИЁМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ
- 28. Направления коррекционно-развивающей работыУпрочнение звуко-буквенных связейПри наиболее тяжелом
- 29. ЛЕПКА БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ ИЗ ПЛАСТИЛИНАПечатных букв, слогов, словПисьменных букв, слогов, слов
- 30. СОВЕТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДИКИ "ОСВОЕНИЕ СИМВОЛОВ" ДЛЯ
- 31. Пластилиновая модель слова ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕНА столеУменьшить НА
- 32. «Сколько одинаковых букв»«Наложенные буквы»
- 33. «Слоговые дорожки»
- 34. Слоги с «окошками», «Цветы» (с движущимися полосками, чтение слогов на лепестках)
- 35. «Соедини слоги в слова». Чтение слоговых таблиц (по Калининой, Гегелия)
- 36. «Какой слог лишний» - перед ребёнком карточки со
- 37. Чтение слов, отличающихся одной-двумя буквами.Чтение столбиков слов
- 38. «Найди среди букв слова»«Сложи слова из слогов» «Назови фрукты»
- 39. В процессе работы обязателен контроль понимания прочитанного
- 40. Проверочные задания 1-го типа. Короткие
- 41. Проверочное задание 4-го типа. После каждого рассказа
- 42. Методика раннего выявления дислексии, разработанная А. Н.
- 43. Развитие речевых навыков и функций, необходимых для
- 44. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. К
- 45. Планомерный и последовательный анализ изображений и конструкций.Ребенка
- 46. Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими
- 47. Формирование изобразительно-графических способностей.Коррекционная работа ведется в двух
- 48. Развитие сукцессивных способностей ребенка.Последовательность действий и планирование.Этот
- 49. Игра «Собери бусы» - нанизать или
- 50. Последовательность во времени. игра «Телеграфист» - отстукивание
- 51. Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению
- 52. ПОСОБИЯ
- 53. Слайд 53
- 54. Слайд 54
- 55. Слайд 55
- 56. Слайд 56
- 57. Слайд 57
- 58. Слайд 58
- 59. Слайд 59
- 60. Слайд 60
- 61. Слайд 61
- 62. СИМПТОМЫ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО СИНДРОМА сильные задержки
- 63. Что нужно дислексику?Максимальная точная настройка, фокусированиеОсвоение символовРазрядка, снятие напряжениясловарьЧтение - упражненияСлуховая ориентировкаМячики KOOSH
- 64. ВАЖЕН КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД
- 65. Рональд Д. Дейвис Ганс Христиан АндерсенЛеонардо Да ВинчиВладимир МаяковскийАльберт ЭнштейнФёдор БондарчукДастин Хоффман
- 66. В методическую копилку
- 67. Слайд 67
- 68. Слайд 68
- 69. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!marina_korotkova_71@mail.ru
ДИСЛЕКСИЯ – ЧАСТИЧНОЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТЪЮ (НАРУШЕНИЕМ) ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ В ПОВТОРЯЮЩИХСЯ ОШИБКАХ СТОЙКОГО ХАРАКТЕРА..ДИСЛЕКСИЯ - ЭТО ПРОДУКТ МЫСЛИ И ОСОБЫЙ СПОСОБ РЕАГИРОВАНИЯ НА ОЩУЩЕНИЯ СПУТАННОСТИ СОЗНАНИЯ.
Слайд 2ДИСЛЕКСИЯ – ЧАСТИЧНОЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТЪЮ (НАРУШЕНИЕМ) ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
И ПРОЯВЛЯЮЩЕЕСЯ В ПОВТОРЯЮЩИХСЯ ОШИБКАХ СТОЙКОГО ХАРАКТЕРА..
ДИСЛЕКСИЯ - ЭТО ПРОДУКТ МЫСЛИ И ОСОБЫЙ СПОСОБ РЕАГИРОВАНИЯ НА ОЩУЩЕНИЯ СПУТАННОСТИ СОЗНАНИЯ.
ДИСЛЕКСИЯ - ЭТО ПРОДУКТ МЫСЛИ И ОСОБЫЙ СПОСОБ РЕАГИРОВАНИЯ НА ОЩУЩЕНИЯ СПУТАННОСТИ СОЗНАНИЯ.
Слайд 4ВЕРБАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
(ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ)
По рзеузльаттам илссоевадний одонго анлигсйокго унвиертисета, не иеемт
занчнеия, в каокм проякде рсапжоолены бкувы в солве. Галовне, чотбы преавя и пслонедяя бквуы блыи на мсете. осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все-рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиаетм кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цлиеком.
Слайд 7СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИ
Зрение
1. Форма и последовательность букв или цифр оказывается измененной или
представленной в зеркальном изображении.
2. Орфография неправильная или непоследовательная.
3. Слова или строки пропускаются при чтении или письме.
4. Создается впечатление, что буквы и цифры двигаются, исчезают, вырастают или сжимаются.
5. Знаки препинания или заглавные буквы пропускаются, игнорируются или их не видят.
6.Слова и буквы пропускаются, изменяются или заменяются при чтении или письме.
2. Орфография неправильная или непоследовательная.
3. Слова или строки пропускаются при чтении или письме.
4. Создается впечатление, что буквы и цифры двигаются, исчезают, вырастают или сжимаются.
5. Знаки препинания или заглавные буквы пропускаются, игнорируются или их не видят.
6.Слова и буквы пропускаются, изменяются или заменяются при чтении или письме.
Слайд 9СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИ
Слух
1. Трудно произнести некоторые звуки речи.
2. Воспринимаются "ложные" звуки.
3. Оказывается,
что человек не слушает или не слышит того, что сказано.
4. Звуки воспринимаются тише, громче, ближе или дальше, чем они есть на самом деле.
4. Звуки воспринимаются тише, громче, ближе или дальше, чем они есть на самом деле.
Слайд 10СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИ
Равновесие / движение
1. Тошнота или головокружение при чтении.
2. Плохое чувство
направления.
3. Неспособность сидеть без движения.
4. Сложности с почерком.
5. Проблемы с равновесием и координацией.
3. Неспособность сидеть без движения.
4. Сложности с почерком.
5. Проблемы с равновесием и координацией.
Слайд 11СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИ
Время
1. Гиперактивность (повышенная активность).
2. Гипоактивность (пониженная активность).
3. Трудно выучить математические
концепции.
4. Трудно приходить вовремя и определять время.
5. Чрезмерная мечтательность.
6. Легко теряется ход мыслей.
7. Проблемы с последовательностью (расположением вещей в правильном порядке).
4. Трудно приходить вовремя и определять время.
5. Чрезмерная мечтательность.
6. Легко теряется ход мыслей.
7. Проблемы с последовательностью (расположением вещей в правильном порядке).
Слайд 12СИМПТОМЫ ДЕЗОРИЕНТАЦИИ
Компульсивные решения
1. Пение "алфавитной песенки" вслух или мысленно.
2. Предельная концентрация
при чтении.
3. Зазубривание.
4. Необычные положения тела и движения.
5. Зависимость от других.
6. Произносится каждая буква каждого слова.
7. Уклонение от учебы.
3. Зазубривание.
4. Необычные положения тела и движения.
5. Зависимость от других.
6. Произносится каждая буква каждого слова.
7. Уклонение от учебы.
Слайд 13ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ВСЕХ ДИСЛЕКСИКОВ:
Они могут использовать способность мозга изменять
и создавать восприятия (основная способность).
Они в высокой степени осознают окружающую их обстановку.
Они более любопытны, чем обычные люди.
Они мыслят, в основном, образами, а не словами.
У них высоко развита интуиция и проницательность.
Они думают и воспринимают в многомерном представлении (используя все органы чувств).
Они могут воспринимать мысль как реальность.
У них яркое воображение.
Дислексия - это результат таланта восприятия.
Они в высокой степени осознают окружающую их обстановку.
Они более любопытны, чем обычные люди.
Они мыслят, в основном, образами, а не словами.
У них высоко развита интуиция и проницательность.
Они думают и воспринимают в многомерном представлении (используя все органы чувств).
Они могут воспринимать мысль как реальность.
У них яркое воображение.
Дислексия - это результат таланта восприятия.
Слайд 14ДИСЛЕКСИК ПРИ ЧТЕНИИ ВСЛУХ СЛОВА «ВИДИТ» В ОБРАЗАХ.
Этот коричневый конь
перепрыгнул через каменный забор и побежал по пастбищу.
Слайд 26ДВА ВИДА СЛОВ
слова, с помощью которых можно думать. (предметы, признаки, действия)
(дислексик думает образами слова)
слова – пускатели дезориентации (около 300 слов – через, по, и, а, без, на, в, наш, из-под, вот…) дислексик не может создать мысленные образы их значений
Дезориентация означает, что восприятие символов изменяется и становится искаженным
слова – пускатели дезориентации (около 300 слов – через, по, и, а, без, на, в, наш, из-под, вот…) дислексик не может создать мысленные образы их значений
Дезориентация означает, что восприятие символов изменяется и становится искаженным
Слайд 28Направления коррекционно-развивающей работы
Упрочнение звуко-буквенных связей
При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо
усвоены даже звуко-буквенные связи, необходимо одновременно с развитием речевых предпосылок чтения формировать стабильный графический образ буквы (графемы) на полианализаторной основе:
Лепка букв
обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв;
дермолексия (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее;
тактильное опознание «наждачных» букв.
«Группировка стилизованных букв». Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.
Полезны задания, усложняющие узнавания букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».
Лепка букв
обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв;
дермолексия (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее;
тактильное опознание «наждачных» букв.
«Группировка стилизованных букв». Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.
Полезны задания, усложняющие узнавания букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».
Слайд 29 ЛЕПКА БУКВ, СЛОГОВ, СЛОВ ИЗ ПЛАСТИЛИНА
Печатных букв, слогов, слов
Письменных букв,
слогов, слов
Слайд 30СОВЕТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДИКИ "ОСВОЕНИЕ СИМВОЛОВ" ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ СЛОВ
"Слова-пускатели"- это слова,
вызывающие состояние спутанности и дезориентации при чтении, письме или общении.
Они вызывают состояние спутанности по следующим причинам:
1. У человека нет мысленного образа того, что слово означает или что оно представляет.
2. У многих из этих слов есть несколько значений.
Они вызывают состояние спутанности по следующим причинам:
1. У человека нет мысленного образа того, что слово означает или что оно представляет.
2. У многих из этих слов есть несколько значений.
Вилка в розетке. Дети играют в игру.
Слайд 31Пластилиновая модель слова ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
НА столе
Уменьшить НА 5
Больше НА 4
Разделить НА
2
НА, возьми
НА, возьми
Пластилиновая модель слова И
Слайд 36«Какой слог лишний» - перед ребёнком карточки со слогами, например: КА, ТА,
НУ, ПА. Ребёнок объясняет, что лишний слог НУ, т. к все остальные с гласной А.
«Какого слога не стало» (проводится по аналогии с буквами ).
Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге: РО - (СА, ЖА, МА, ТА, ЛИ, ЗА, ГА) ВОЗ – (ДУХ, РАСТ, ЧИК) КА - (БАН, ЛАЧ, МЕНЬ, МИН, РАСЬ) (БАЛ, БУЛ, БАН, БЕЛ, ПИЛ) – КА
Игра «Помоги Незнайке»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА-МУ (мука), ЛО-МО-КО (молоко) и т.д.
«Какого слога не стало» (проводится по аналогии с буквами ).
Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге: РО - (СА, ЖА, МА, ТА, ЛИ, ЗА, ГА) ВОЗ – (ДУХ, РАСТ, ЧИК) КА - (БАН, ЛАЧ, МЕНЬ, МИН, РАСЬ) (БАЛ, БУЛ, БАН, БЕЛ, ПИЛ) – КА
Игра «Помоги Незнайке»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА-МУ (мука), ЛО-МО-КО (молоко) и т.д.
Слайд 37Чтение слов, отличающихся одной-двумя буквами.
Чтение столбиков слов с одинаковыми гласными.
Чтение столбиков
слов с одинаковой концовкой.
Чтение форм одного и того же слова.
Чтение однокоренных слов.
Составление слов из их частей.
Работа с рифмованными текстами.
Чтение «зашифрованных» слов с использованием наглядности.
Чтение форм одного и того же слова.
Чтение однокоренных слов.
Составление слов из их частей.
Работа с рифмованными текстами.
Чтение «зашифрованных» слов с использованием наглядности.
Работа на уровне слов, предложений.
Автоматизация слогослияния, совершенствование техники.
Слайд 39В процессе работы обязателен контроль понимания прочитанного путем пересказа или подбора
сюжетных картинок, соответствующих фрагменту текста или предложению. М. И. Оморокова, И. А. Рапопорт и И. 3. Постоловский (1990) предлагают разработанную ими систему проверки и выработки навыков самоконтроля понимания прочитанного при чтении «про себя». После того как дети заканчивают чтение текста, им предлагаются проверочные задания одного из 4 типов:
Формирование понимания текста
Слайд 40 Проверочные задания 1-го типа. Короткие (одно-, трех-фразные) тексты заканчиваются
вопросами:
«Почему?» (или «Зачем?»). Данные для ответа на вопрос в тексте непосредственно не содержатся. Пример: «Собака погналась за кошкой. Кошка залезла на дерево. Собака остановилась. Почему?»
Проверочные задания 2-го типа. В коротком тексте пропущено одно слово, значение которого становится ясным из контекста. Читающему предлагается выбрать пропущенное слово из двух предложенных.
Примеры: «Чем я буду есть суп? Дай мне...» а) вилку, б) ложку. «Почисти картошку! Я буду...» а) есть, б) варить.
Проверочное задание 3-го типа. После каждого короткого рассказа дается контрольное предложение, которое либо согласуется со смыслом, либо противоречит ему. Дети должны сделать правильный выбор. Пример: «Была буря. Она повалила дерево. Дерево лежит на земле. Детям его жалко. Ведь они его посадили». Дерево было старым (да или нет?). Дети должны обосновать свой ответ.
«Почему?» (или «Зачем?»). Данные для ответа на вопрос в тексте непосредственно не содержатся. Пример: «Собака погналась за кошкой. Кошка залезла на дерево. Собака остановилась. Почему?»
Проверочные задания 2-го типа. В коротком тексте пропущено одно слово, значение которого становится ясным из контекста. Читающему предлагается выбрать пропущенное слово из двух предложенных.
Примеры: «Чем я буду есть суп? Дай мне...» а) вилку, б) ложку. «Почисти картошку! Я буду...» а) есть, б) варить.
Проверочное задание 3-го типа. После каждого короткого рассказа дается контрольное предложение, которое либо согласуется со смыслом, либо противоречит ему. Дети должны сделать правильный выбор. Пример: «Была буря. Она повалила дерево. Дерево лежит на земле. Детям его жалко. Ведь они его посадили». Дерево было старым (да или нет?). Дети должны обосновать свой ответ.
Слайд 41Проверочное задание 4-го типа. После каждого рассказа (примерно 10-15 фраз) дается
от 3 до 5 контрольных предложений, часть из которых согласуется со смыслом рассказа, а часть нет. Часть из них (А) предназначены для проверки понимания конкретного содержания текста, а другая (Б) обобщенного. Пример: «Скоро праздник. В доме уборка. Мама моет окна. Я помогаю маме. Папа красит балкон. Я помогаю то папе, то маме. Мы закончили уборку к обеду. Вошла бабушка и сказала: «Какие вы молодцы!» Контрольные предложения:
1. Скоро выходной.
2. Мама моет окна.
3. Папа читает газету.
4. Бабушка хвалила нас.
5. Мы работали дружно.
1. Скоро выходной.
2. Мама моет окна.
3. Папа читает газету.
4. Бабушка хвалила нас.
5. Мы работали дружно.
Слайд 42Методика раннего выявления дислексии, разработанная А. Н. Корневым.
«Рядоговорение» - перечислить по
порядку времена года и дни недели.
«Ритмы»- постучи так же.
Тест «Кулак – ребро – ладонь»
Субтест «Повторение цифр» - повторить цифры в том же в прямом и в обратном порядке.(2,5; 5,7,4; 7,2,9,6)
Ориентировка в «право-лево»
Составление рассказа по серии картинок.
«Ритмы»- постучи так же.
Тест «Кулак – ребро – ладонь»
Субтест «Повторение цифр» - повторить цифры в том же в прямом и в обратном порядке.(2,5; 5,7,4; 7,2,9,6)
Ориентировка в «право-лево»
Составление рассказа по серии картинок.
Профилактика дислексии у детей дошкольного возраста
Слайд 43Развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой
Стимуляция осознания звуковой
стороны речи.
С помощью игровых и дидактических упражнений ребенка подводят к самостоятельному осознанию того факта, что наша речь делится на предложения, слова, слоги и звуки. Подбирая картинки к словам-паронимам, дети усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков.
Стимуляция слухового внимания.
Для этого могут быть использованы игры: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что делаю?». Детей учат понимать смысловое значение интонации.
Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений.
Одновременно с постановкой правильного звукопроизношения детей учат дифференцировать близкие по слухо- произносительным признакам звуки изолированно и в процессе речи.
С помощью игровых и дидактических упражнений ребенка подводят к самостоятельному осознанию того факта, что наша речь делится на предложения, слова, слоги и звуки. Подбирая картинки к словам-паронимам, дети усваивают смыслоразличительную роль отдельных звуков.
Стимуляция слухового внимания.
Для этого могут быть использованы игры: «Угадай, кто кричит?», «Угадай, на чем играю?», «Угадай, что делаю?». Детей учат понимать смысловое значение интонации.
Совершенствование фонематического восприятия и воспитание правильных фонематических представлений.
Одновременно с постановкой правильного звукопроизношения детей учат дифференцировать близкие по слухо- произносительным признакам звуки изолированно и в процессе речи.
Слайд 44Формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
К концу первого года обучения
дети должны владеть анализом звуковой стороны речи: делить фразы на слова, слова – на слоги, выделять звук на фоне слова и определять его место.
Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления.
Высокий уровень развития наглядно-образного и конструктивного мышления значительно повышает успешность коррекционной работы при нарушениях чтения. Данная задача включает следующие основные направления работы.
Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления.
Высокий уровень развития наглядно-образного и конструктивного мышления значительно повышает успешность коррекционной работы при нарушениях чтения. Данная задача включает следующие основные направления работы.
Слайд 45Планомерный и последовательный анализ изображений и конструкций.
Ребенка учат планомерному и последовательному
анализу изображений и конструкций. Основные значимые элементы изображения или фигуры выделяются сначала на предметном уровне, с помощью шаблона, а затем эти действия переводятся во внутренний план. Для этой цели можно использовать кубики Кооса.
Слайд 46Совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими понятиями.
Дети должны овладеть понятиями:
названиями основных геометрических форм, размеров (широкий - узкий, длинный – короткий), обозначением пространственного взаиморасположения (над – под, перед – позади, право –лево). Полезны игры на запоминание сочетаний различных геометрических форм.
Развитие навыков мысленного перемещения и
трансформации зрительных образов.
Для этого могут быть использованы такие упражнения, как складывание различных картинок, модификаций матриц Равенна. Для детей дошкольного возраста можно использовать игру «Почини коврики».
Развитие навыков мысленного перемещения и
трансформации зрительных образов.
Для этого могут быть использованы такие упражнения, как складывание различных картинок, модификаций матриц Равенна. Для детей дошкольного возраста можно использовать игру «Почини коврики».
Слайд 47Формирование изобразительно-графических способностей.
Коррекционная работа ведется в двух направлениях: развитие графо-моторных навыков
и овладение графической символизацией. При нарушении зрительно-моторной координации следует начинать занятия со штриховки по контуру, обводки, срисовывание геометрических фигур. Затем можно проводить следующие упражнения:
дорисовывание незаконченных контурных фигур;
игра «Кто наблюдательнее?» - рисование с натуры с условием отображения наибольшего числа деталей;
дорисовывание рисунков с недостающими деталями.
дорисовывание незаконченных контурных фигур;
игра «Кто наблюдательнее?» - рисование с натуры с условием отображения наибольшего числа деталей;
дорисовывание рисунков с недостающими деталями.
Слайд 48Развитие сукцессивных способностей ребенка.
Последовательность действий и планирование.
Этот вид упражнений вырабатывает способность
к удержанию в памяти плана действий в заданной последовательности и его реализации. Например, игры на выполнение многошаговых инструкций; по памяти (словесной инструкции), по опорным знакам.
Последовательность в пространстве.
Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей можно использовать разнообразные игры, в которых игровой сюжет требует запоминания или сравнения рядов реалистических изображений, фигур, различающихся формой и цветом, расположенных в определенной последовательности.
Последовательность в пространстве.
Для развития навыков анализа и воспроизведения пространственных последовательностей можно использовать разнообразные игры, в которых игровой сюжет требует запоминания или сравнения рядов реалистических изображений, фигур, различающихся формой и цветом, расположенных в определенной последовательности.
Слайд 49Игра «Собери бусы» - нанизать или нарисовать бусинки, различающиеся цветом
или формой: по образцу (от 3 до 10 элементов), по памяти (от 2 до 6 элементов).
Игра «Что изменилось?» с 3 – 6 предметами.
Игра «Живые цепочки» - учитель строит детей в определенной последовательности. У каждого на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего является собрать «цепочку» в прежней последовательности.
Игра «Что изменилось?» с 3 – 6 предметами.
Игра «Живые цепочки» - учитель строит детей в определенной последовательности. У каждого на груди прикреплен значок с определенной картинкой. Порядок расположения картинок изображен на карточке. По команде цепочка рассыпается. Задачей ведущего является собрать «цепочку» в прежней последовательности.
Слайд 50Последовательность во времени.
игра «Телеграфист» - отстукивание ритмов (по образцу или
графической схеме: симметричных:!! !! !!, !!! !!! !!!, асимметричных: ! !!, !! !, !! ! !, ! !!!, !! !!!;
игра «Зарядка» - последовательность движений (от 3 до 6);
порядок времен дня, времен года, дней недели.
Последовательность в речи.
игра «Путаница» - восстановит правильный порядок фраз в рассказе;
игра «Исправь ошибку» - восстановить правильный порядок слов в деформированной фразе;
игра «Пароль» - запомнить ряд слов (от 3 до 6);
последовательность в сказках: «Репка», «Колобок», «Теремок».
игра «Зарядка» - последовательность движений (от 3 до 6);
порядок времен дня, времен года, дней недели.
Последовательность в речи.
игра «Путаница» - восстановит правильный порядок фраз в рассказе;
игра «Исправь ошибку» - восстановить правильный порядок слов в деформированной фразе;
игра «Пароль» - запомнить ряд слов (от 3 до 6);
последовательность в сказках: «Репка», «Колобок», «Теремок».
Слайд 51Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания.
У детей встречаются как
избирательные (только зрительного или только слухового внимания), так и общие модально-неспецифические расстройства внимания. В коррекционную работу нужно включить упражнения для формирования произвольной регуляции внимания. Можно использовать следующие упражнения:
Игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в гости?» - прослеживание взглядом линии от ее начала до конца, когда она переплетается с другими линиями.
Игры на развитие устойчивости внимания – например, длительная сортировка и нанизывание бусинок.
Игры «Кто с кем разговаривает по телефону?», «Кто к кому идет в гости?» - прослеживание взглядом линии от ее начала до конца, когда она переплетается с другими линиями.
Игры на развитие устойчивости внимания – например, длительная сортировка и нанизывание бусинок.
Слайд 62СИМПТОМЫ ДИСЛЕКСИЧЕСКОГО СИНДРОМА
сильные задержки в развитии способности читать
запоминать орфографию и
писать
переворачивание символов
дезориентация во времени и пространстве
дезорганизация
трудности с восприятием информации
переворачивание символов
дезориентация во времени и пространстве
дезорганизация
трудности с восприятием информации
Слайд 63Что нужно дислексику?
Максимальная точная
настройка, фокусирование
Освоение символов
Разрядка, снятие напряжения
словарь
Чтение - упражнения
Слуховая
ориентировка
Мячики KOOSH
Слайд 65Рональд Д. Дейвис
Ганс Христиан
Андерсен
Леонардо Да Винчи
Владимир Маяковский
Альберт Энштейн
Фёдор Бондарчук
Дастин
Хоффман
