Презентация, доклад Нравственно-эмоциональное развитие школьников средствами фольклора

развития школьников средствами фольклора

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

ЗАДАЧИ РАБОТЫ:

проанализировать психолого-педагогические основы нравственно-эмоционального развития
показать особенности нравственно-эмоционального развития школьников средствами фольклора;
показать основные методы, формы использования средств фольклора в нравственно-эмоциональном развитии детей школьного возраста;
проследить динамику изменения нравственно-эмоционального развития школьников средствами фольклора.

будущему нравственному человеку»
/Н.В. Шелгунов/

В настоящее время стала очевидной необходимость духовного оздоровления русского человека, без него Отечество не только не способно прогрессивно развиваться, но и исторически обречено.
Нравственная, эмоциональная сторона личности – это её ядро, поэтому ей в плане гармонического развития принадлежит ведущее место.
Именно в младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие личности, в основе которого лежит приобщение к национальной истории и фольклору.

ко всему тому, что он познаёт и делает, к тому, что его окружает

- это непосредственная форма выражения чувств

нравственные

интеллектуальные

эстетические

Особенности чувств и эмоций

отражают характер взаимодействия организма со средой

носят субъективный характер

имеют большое многообразие

вызывают удовольствие или неудовольствие

вызывают успокоение или возбуждение

в детском коллективе гуманистических отношений.
Организация общественного мнения, носящего стимулирующий характер.
Использование общественного мнения при разрешении конфликтных ситуаций.

направления

условия

Формирование положительного эмоционального благополучия ребёнка в коллективе.
Организация нравственного просвещения учащихся .
Организация разнообразных видов деятельности с учётом возрастных особенностей детей.
Дифференцированный подход к учащимся.

опыту учащихся).
3. Разбивка на кластеры.
4. Перепутанные логические цепи.

Методы и приёмы на стадии вызова

бы использовать лучшую

Мозговая атака

Парная мозговая атака

Групповая мозговая атака

Пара или группа учащихся составляют список того, что они знают или думают что знают по данной теме и составляют список вопросов.

Тема: «Образ Ильи Муромца в сказаниях и преданиях земли Муромской».
Обсуждение в парах сведений о жизни богатыря, фиксирование результатов «мозгового штурма».
Составление вопросов:
Действительно ли был такой богатырь?
Что хотим узнать об этом человеке?
Где родился и вырос Илья?
Долго ли жил? и т.д.

Рисунок напоминает модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники.

Разбивка на кластеры рисуночная форма

По сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки, как-то с ним связанные)

В середине листа записывается основное слово (идея, тема)

такое?

Поставить собеседника в затруднительное положение, заставить подумать

Жанр унт устного народного творчества, содержащий вопрос, в явной или скрытой форме

Построение загадки

Образные слова и словосочетания

Звуковая подсказка

Рифма и ритм

Метафора

Олицетворение

Эпитет

Сравнение

Открытое

Отрицательное

былин, преданий, легенд и сказок

Перед чтением произведения высказываются предположения о правильном порядке в цепи

После чтения – возвращение к цепям, проверка: правильно ли были высказаны предположения

вопросами (Кто? Что? Когда? Где? Почему?).
4. Зигзаг.
5. Двойные дневники.
6. Телеграмма.

Методы и приёмы на стадии реализации смысла

к процессу.

1. Намечается заранее две-три остановки.
2. Во время остановок задаются вопросы, которые побуждают учащихся к критическому мышлению.
3. После первой или второй остановки используется
«Дерево предсказаний»:
- Что будет дальше?
- Чем закончится сказка?
- Как будут развиваться события финала?
4. После прочтения текста идёт сравнение содержания текста с прогнозами.

Чтение с остановками

в создании «скелета текста»

Используется при работе с легендами, былинами, преданиями.

и текст, соответствующий номеру (№1 – глава I, №2 – глава II и т.д.).

Проводится перегруппировка на основе номера.

Новые группы называются «экспертными». Их цель – тщательно изучить свой текст и быть готовым преподавать его одноклассникам.

Возвращение в «домашние» группы и передача новых знаний членам своей «домашней» группы.

Прием, опирающийся на сотрудничество и групповую работу.
Эффективен при работе с былинами.

личным опытом.

Полезен при чтении большого текста.

Слева записывается:
какая часть текста произвела наибольшее впечатление;
вызвала какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из личной жизни;
озадачила;
вызвала в душе резкий протест.

Справа даётся комментарий:
что заставило записать именно эту цитату?
какие мысли она вызвала?
какой вопрос возник в связи с ней?

Страница делится пополам

Возвращение к таблице с пятью вопросами.
Синквейн.
Эссе.
Хайку (или хокку).
Диаманта.
Стихотворение – рисунок.

Методы и приёмы на стадии рефлексии

лаконичной форме, позволяет описывать суть понятия или осуществить рефлексию на основе полученных знаний.

Схема составления синквейна:

1 строка: тема или предмет (одно существительное);
2 строка: описание темы, предмета (два прилагательных или причастия);
3 строка: описание действий, совершаемых данным объектом (три глагола);
4 строка: фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора к предмету, объекту;
5 строка: одно слово, характеризующее суть предмета, объекта.

Друг
Надёжный, преданный
Понимает, советует, помогает
Нет друга – обязательно найди!
Опора
Миша В., 12 лет

Богатырь
Сильный, выносливый
Охраняет, защищает, обороняет
Я восхищаюсь русским богатырём!
Защита
Оля Г., 13 лет

«горячим следам»;
без продуманного плана;
без остановок;
2. В дальнейшем может служить материалом для большого сочинения или доклада.

II вариант:
Для проверки знаний пятиминутное «эссе» с вопросами:
1. «Что я понял из прочитанного?»
2. «Какие вопросы у меня возникли?»
3. «Что осталось непонятным?»

первое впечатление писателя от предмета, окружающего мира или события, личные переживания человека.

Схема написания хайку:

1 строка: Я был кем-то или чем-то
Или: «Я видел кого-то или что-то»;

2 строка: Место действия (Где и что делал?);

3 строка: Определение (Как?).

Описание предмета (подбор прилагательных, характеризующих описываемый предмет).

Создание образа для описываемого предмета.

Запись высказывания в виде рисунка.

сказки»

Месяц сильный, умелый, хитрый,

но девушка умнее и смышлёнее

Тема: «Главные герои из сказки «Девушка и месяц»

Лена В., 11лет

Роман К., 12лет

стала доминировать ориентация в большей степени на других, а не на себя;
нравственная оценка других стала более чёткой, ясной, дифференцированной и позитивной;
характер отношений между детьми улучшился;
нравственная самооценка стала более адекватной и положительной;
у детей сформировались определённые умения в решении нравственных ситуаций.

работы (игры-путешествия, ярмарки, КВН, семейные часы);
разработка серии уроков речевого творчества на материале фольклорных произведений.
разработка факультативного курса по изучению устного народного творчества применительно к условиям лицея № 8.

Поиск перспектив данной работы позволил выделить такие направления: