Презентация, доклад на тему Козицина С.В.Формирование читательской компетентности школьников

пристального внимания.

Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Сегодняшний мир — другой.

Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

между количеством часов по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;

наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

· развивать читательскую компетентность учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;

· стимулировать творчество детей.

лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы сверх программы будет способствовать формированию читательского вкуса;

выполнение неиспользованных ранее заданий по текстам произведений поможет освоить навыки рефлексивного чтения;

читающий сверстник будет иметь привлекательный имидж в глазах одноклассников;

личностные качества учителя и повышение мотивации к чтению станут ступенью к возникновению устойчивого интереса к чтению в период обучения и после него.

способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

вслух и про себя,
владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое).

Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса.

Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

(определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги.

В работе по данному направлению используют опорные таблицы "Жанры", "Темы", учащиеся постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и поселковой библиотек.

читательской деятельности,

обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

литературы как неотъемлемой части национальной культуры, понимание принадлежности литературы к сфере художественной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова;

знание и понимание содержания и проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения;

представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей.

и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе,

умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям,

отстаивать гуманистические нравственные позиции.

творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне;

умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев;

понимание специфики языка художественного произведения.

русского литературного языка;

владение основными видами речевой деятельности;

способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров.

или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);

положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению;

творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

самой читательской деятельности ("люблю читать");

заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

читателя.

Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение.
Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение".

Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый читательским интересом.

о прочитанном.

- Умение давать оценку прочитанному.

для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Формирование читательской компетентности школьников с помощью:
Технологии обучения в сотрудничестве,
Информационно-коммуникационной технологии,
Приёмов театрализации,
Использования мотивирующей модели «поощрения»,
Доступности книг с художественными произведениями,
Наличия индивидуальных заданий по текстам произведений,
Информирования родителей,
Активизации внимания на успешном опыте чтения.

стал читать, мой друг?» — Воскликнул он от удивленья И посмотрел восторженно вокруг На новые тома собраний сочинений — Гюго, Дюма, Майн Рида, Маршака, Что полки заняли почти до потолка… «Ты что молчишь? Смущён моим вопросом? В коллекции такой, бесспорно, прок велик! Но как ты достаёшь до самых верхних книг?» — «А очень просто, братец! Пылесосом!» *** Известно мне: в домах иных Стирают только пыль с изданий подписных.

несчастии доставляют убежище и утешение, дома радуют, вне дома не мешают...»
Марк Тулий Цицерон

Дети редко слушают взрослых,
но всегда берут с них пример.