Презентация, доклад на тему ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ

методами убеждения, аргументации своей позиции

«Педагог». Трудовые действия: Владеть методами убеждения, аргументации своей позиции

понимания места предмета в общей картине мира

Отечество, где живем и чувствуем

Н.М. Карамзин

равноправностью. История родной страны должна изучаться обстоятельней и основательней, чем история других народов, в этом не может быть ни малейшего сомнения, но из этого еще не следует , чтобы всеобщая история находилась в пренебрежении… Но, несмотря на это соображение: относительно подробно рассматривается история греков и римлян, Восток практически совсем исключен из курса, на историю средневековья и нового времени дается меньше часов, чем следовало бы, и на окончательном экзамене эти разделы не спрашиваются.

Кареев Н.
Заметки о преподавании истории в средней школе
СПб, 1900 г.

преподавание истории

ФГОС

ИКС по Отечественной истории

Примерная ООП, Нормативные документы ЕГЭ

обязательного для усвоения содержания при значительном сокращении учебных часов.

Высокая степень затруднения при реализации задач освоения большого объема исторического содержания и одновременного освоения универсальных учебных действий.

Тенденция к поверхностному, сокращенному освоению курса Всеобщей истории с целью экономии учебного времени для освоения курса истории России в рамках подготовки к ЕГЭ.

ВСЕОБЩАЯ И ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ: ПАДЧЕРИЦА И ЛЮБИМАЯ ДОЧЬ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

знаний (в % к числу опрошенных)

Уровень знаний у населения по оценкам учителей и преподавателей истории

представлений о системе международных отношений;
Накопление компаративного материала для курсов Отечественной истории;
Формирование базовых понятий для их последующего развёртывания в курсе Отечественной истории;
Формирование базовых культурологических представлений;
Формирование знаний школьников о системообразующих элементах российской культуры;
Приобщение учащихся к мировому культурному наследию;
Подготовка к выполнению отдельных заданий ЕГЭ.

ЗНАЧЕНИЕ КУРСА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ
РЕФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

на достижение следующих целей:

• освоение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
• формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;
• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ПО ФГОС ООО

общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

http://fgosreestr.ru/

общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:

БЫТЬ ПРОВЕРЕНО В ЗАДАНИЯХ ЕГЭ 2018


Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню
подготовки выпускников образовательных организаций
для проведения единого государственного экзамена по истории
ФГБНУ «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
03 НОЯБРЯ 2015 Г.

истории.

Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной последовательности.

1. созыв первого Земского собора
2. провозглашение Карла Великого императором
3. присоединение Крыма к Российской империи

для каждого пропуска, обозначенного буквами, выберите номер нужного элемента.









1) принятие конституции США
2) XVI в.
3) гражданская война в Англии
4) окончание Столетней войны
5) присоединение Крыма к Российской империи
6) XII в.
7) XIV в
8) отмена крепостного права в России
9) выступление М. Лютера с 95 тезисами, начало Реформации в Германии

часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«В начале 50-х гг. XIX в. сложилась благоприятная международная обстановка для участия России в русско-турецкой войне».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …

ИСТОРИИ и повторение отдельных ранее изученных тем, отработку конкретных умений на протяжении учебного года.

Подобная практика не позволит в должной мере формировать и систематизировать знания, развивать необходимые умения.

межнациональным отношениям Президент Российской Федерации В. В. Путин выдвинул задачу обновления исторического образования в стране.
Была сформирована рабочая группа по подготовке Концепции нового учебно-методического комплекса по истории.

знаниями в гуманитарной сфере, если мы не воспитаем человека самодостаточного, но осознающего себя частью большой великой многонациональной и многоконфессиональной общности, если мы этого не сделаем, у нас с вами не будет страны. Чрезвычайно важная задача стоит перед вами в гуманитарной сфере…»

В.В. Путин, 30 октября 2014 г., пленарное заседание Х съезда Российского союза ректоров

«…А история – это наука, её нельзя, если к ней серьёзно относиться, невозможно переписать. Но, безусловно, для того чтобы этого не случилось, должны быть такие люди, как вы, специалисты, которые объективно, полноценно не только освещают события прошлого, но и дают им оценку, что чрезвычайно важно и без чего исторической науки не существует…»

В.В. Путин, 5 ноября 2014 г., встреча с молодыми учеными и преподавателями истории

руководитель рабочей группы

министр образования и науки Российской Федерации Д. В. Ливанов — заместитель руководителя

министр культуры Российской Федерации
В. Р. Мединский — заместитель руководителя

директор Института всеобщей истории Российской академии наук
А. О. Чубарьян — научный руководитель

Рабочая группа по подготовке концепции нового
учебно-методического комплекса по истории

развития человеческого общества, ключевым процессам и событиям, определяющим состояние мира, его регионов и стран, цивилизаций и культур.

Концепция ориентирует на системный обзор всемирной истории, учитывающий взаимосвязь ее определяющих компонентов, выявление основных линий исторического движения к современному миру, проявление «человеческого лица» истории и раскрытие исторического опыта в аспектах, помогающих ему стать частью личностного опыта молодых людей.

Концепция УМК по Всемирной истории

Концепция направлена:
повышение качества школьного исторического,
образования воспитание гражданственности и патриотизма,
развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствии с требованиями ФГОС ООО и СОО,
формирование представлений о месте России в мире.

государство с республиканской формой правления, в котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью);
— Послания Президента Федеральному Собранию, Поручения Президента Правительству и другим органам (совершенствование системы образования и воспитания);
— федеральные законы «Об образовании в Российской Федерации», «О языках народов Российской Федерации»;
— Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации;
— Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
— Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.;
— Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2012-2015 гг.;
— Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования.
— Примерной программе учебного предмета «История».

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ

этнонациональной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству, многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

молодому поколению комплекс знаний о всемирно-историческом развитии человечества, приведшем к современному состоянию мира;
сформировать у молодого поколения исторические ориентиры самоидентификации в современном мире;
на историческом опыте научить находить свою позицию в мультикультурном и поликонфессиональном мире, быть толерантным и открытым к социальным коммуникациям;
выработать основы исторического сознания, гражданской позиции и патриотизма;
анализируя исторический опыт человечества, сформулировать систему позитивных гуманистических ценностей.

к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
выработка современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни;
развитие навыков исторического анализа и синтеза, формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов;
изучение исторических истоков современных отношений между народами, этническими и религиозными общностями, цивилизационными образованиями;
обучение современным методам поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
становление гуманитарной культуры, базирующейся на анализе проблематики «человек в истории».

и цивилизаций в истории человечества,
уметь оценивать их место в историческом процессе и важные достижения, вошедшие в сокровищницу мировой истории и культуры;
понимать взаимосвязь и обусловленность исторических явлений, специфику разных форм исторического и социального детерминизма;
учитывать мировой контекст исторических феноменов, явлений и процессов;
анализировать роль человеческого фактора в истории;
уметь определять мотивы действий участников исторических событий;
на базе исторических знаний вырабатывать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен в современном мире,
соотносить общечеловеческие, национальные и личностные ценности.

в их взаимодействии, развитии, причинно-следственных связях с учетом времени и места;
принцип научности, определяющий соответствие всех частей УМК основным результатам современных научных исследований и степени изученности исторических источников;
комплексный подход к освещению истории, предполагающий рассмотрение во взаимосвязи различных аспектов жизни государства и общества: внутренняя и внешняя политика стран, экономика государств, особенности социальной стратификации, проблемы взаимоотношений власти и общества, научные достижения, изменения в военном деле, развитие культуры, повседневная жизнь, религиозные и духовные трансформации;
историко-сравнительный подход, предполагающий сопоставление различных явлений, процессов и регионов с целью выявить общие черты и различия между ними, выйти за пределы изучаемых явлений и на основе аналогий прийти к широким историческим параллелям;

должен соответствовать современным научным представлениям .
В учебном материале должны быть преодолены псевдонаучные стереотипы (какие например?).

«Слава Афин» в первом веке нашей эры (более чем через 550 лет после реальных событий).
Согласно Геродоту, Фидиппид был гонцом, безуспешно посланным за подкреплением из Афин в Спарту и преодолевшим дистанцию в 230 км менее чем за два дня

и/или христиане -  ненавистники античной культуры.

в «кризисном» III веке нашей эры император Каракалла ликвидировал стипендии для ученых и запретил иностранцам работать в библиотеке — что во многом превратило книги в мертвый груз, никому не понятный и не интересный. Постепенно библиотека просто перестала существовать — книги были либо уничтожены, либо естественным образом обветшали.

и у них были гнилые зубы

качестве доктрины

Нет достоверных данных о том, какие воззрения на форму Земли преобладали в Средние века. На представлении о сферической форме Земли основаны трактаты по астрономии и натурфилософии, изучавшиеся в средневековых университетах: трактаты «О природе вещей» и «Исчисление времени»  Беды Достопочтенного, трактаты «О Сфере» Сакробоско и Гроссетеста, комментарии к естественно-научным сочинениям Аристотеля многочисленных схоластов. У Данте Алигьери в «Божественной комедии» (XIII век) Земля шарообразна.

таким образом отбросила нас на сотни лет назад

более или менее лишь в том, что высокой была детская смертность, притом в семьях не только крестьян, но и знати.

по созданию централизованного государства.
Применение современной политической логики к объяснению процессов / институтов феодального общества.

выходящего за пределы возможного, не создавал ничего такого, что не сохраняло бы традиционные формы, однако его деятельность, представлявшая собой последовательный ряд ответов на вызовы времени, обусловила эволюцию, которая рано или поздно должна была произойти во всех странах Запада»

школьник не может уловить все тонкости, естественные для профессионального историка»
В.А. Ведюшкин

связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла (обществознание, история мировых религий, литература, мировая художественная культура, русский и иностранные языки), а также географией;
антропологический подход, предполагающий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого, апелляцию к человеку, его месту в истории, изучение опыта выдающихся личностей и понимание повседневной жизни людей;
культурологический подход, подразумевающий изучение диалога культур различных государств в одном историческом пространстве и преемственность в восприятии, сохранении и преумножении культурных традиций отдельных стран во временном контексте; развивающий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию каждого народа;
изучение всеобщей истории должно соответствовать системно-деятельностному подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС нового поколения.

школьного исторического образования являются современные научные концепции исторического развития.

Теория цивилизаций позволяет показать стадиальность, вариативность, стабильность и динамику всемирно-исторического процесса, констатировать долговременно существующие формы больших человеческих сообществ, раскрыть специфику цивилизационной и культурной идентичности.
Историко-культурная антропология дала толчок развитию новых направлений в исторической науке (история ментальности, история повседневности и частной жизни, новая социальная история), гуманизировала историческое познание, выдвинув на первый план проблематику «человек в истории», раскрыла диалектичность историко- культурного существования народов и человеческих общностей.

с коренными преобразованиями общества, повлекшими за собой радикальные изменения в социальной, экономической, цивилизационно-культурных сферах.

Мир-системный подход к истории позволяет обосновать целостность и единство мировой истории в каждый отдельный период ее развития, раскрыть горизонтальные и вертикальные связи в едином исторической пространстве, диалектику многофакторности, показать многоуровневый характер исторических процессов, явлений и фактов.

этапе ее развития;
раскрытие исторических процессов, состояний общества, явлений, имевших место в различных регионах мира и странах, на базе сравнительно-исторического и синхронистического подходов;
изучение периодов всемирной истории в их преемственности, демонстрация непрерывности процессов становления и развития общества и государства;
выявление сущностно важных общих тенденций в историческом развитии регионов, стран и народов;
рассмотрение мирового исторического процесса в тесной связи с историей России как его неотъемлемой части, что в ходе последующего изучения курса Отечественной истории будет способствовать пониманию особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в современном мире, воспитанию школьников в духе патриотизма;
раскрытие цивилизационных аспектов истории в едином историческом пространстве с выявлением возможностей историко-культурного диалога;

кардинальных изменений социального, экономического, цивилизационного и культурного характера, модернизационным процессам в истории;
освещение истории культуры и религии, ментальности, повседневности в различных исторических сообществах;
показ гендерных аспектов истории, отношения общества к детям в разных цивилизациях и культурах;
формирование позитивного отношения к истории и бережного отношениях к мировому наследию;
формирование представления об исторических источниках, в т.ч. вещественных и изобразительных, их изучении и интерпретации как основе научного понимания истории;
обучение приемам анализа текстов; формирование представлений о разных типах текстов (исторические источники, исторические исследования, научно- популярные и публицистические тексты, художественные тексты), обучение на этой основе первичным приемам выявления в потоке информации ненадежных сведений и прямых фальсификаций.

во времени и пространстве, рассмотрение картины окружающего мира в историческом измерении;
формирование самосознания учащихся, создание и поддержка социальных аспектов исторической памяти, которые являются основой идентичности; воспитание патриотизма и толерантности;
воспитание уважения к ценностям гражданского общества - верховенству права, социальной справедливости, безопасности, свободе и ответственности;
формирование убеждения об общественном согласии и взаимном уважении как необходимых условиях существования и взаимодействия государств и народов в современном мире.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОНЦЕПЦИИ

компонента учебного содержания

• содержание ментальных элементов должно быть доступно учащимся в силу их психолого-познавательных возможностей;
• элементы ментальности должны наиболее ярко показывать качественное своеобразие изучаемой культуры;
• эти элементы должны быть показательны в плане объяснения особенностей взаимосвязи ментальности и других факторов жизнедеятельности общества в прошлом;
• изменение содержания этих элементов в отдельные периоды изучаемой эпохи должно убедительно иллюстрировать изменение ментальности в целом, показывать ее историчность.

проблемы взаимоотношении власти и общества,
• научные достижения,
• изменения в военном деле,
• развитие культуры,
• повседневная жизнь,
• религиозные и духовные трансформации.

КОМПЛЕКСНЬЙ ПОДХОД К ОСВЕЩЕНИЮ ИСТОРИИ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИИ РАССМОТРЕНИЕ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ РАЗЛИЧНЫХ АСПЕКТОВ ЖИЗНИ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА:

можно использовать?
Как работать по старым учебникам в соответствии с новой линейной структурой преподавания истории?

5

6

7

8

9

Древний мир
(до V в.)

История Средних веков
(V -XV вв.)

История Нового времени
(XVI – XVII вв.)

История Нового времени
(XVIII вв.)

История Нового времени
(XIX – нач. XX вв.)

Профстандарт «Педагог». Необходимые знания: Программы и учебники по преподаваемому предмету

XVI — начале XVII в.
Абсолютные монархии.
Образование национальных государств в Европе.
Реформация и Религиозные войны
Нидерландская революция.
Международные отношения в раннее Новое время. Тридцатилетняя война.
Английская революция XVII в.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII в.
Европейская культура XVI-XVII вв.

Экономическое и социальное развитие Европы в ХVIII в.: начало промышленного переворота.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния
Век Просвещения
Война североамериканских колоний за независимость.
Французская революция XVIII в.
Международные отношения XVIII в. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Европейская культура XVIII в.

Курс Новой истории в 7 и 8 классах

в древности.
Великие империи Ближнего Востока.
Древняя Индия.
Древний Китай.

АНТИЧНЫЙ МИР
Древняя Греция.
Древний Рим.

В.)
Империи и варвары в начале Средневековья.
Церковь на рубеже Древности и Средневековья.
Падение Западной Римской империи и образование германских королевств.
Франкское государство в VIII - IX вв.
Европа в IX - XI вв.
Византийская империя.
Возникновение ислама. Арабский халифат.

ЗРЕЛОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (КОНЕЦ XI - XIII В.)
Западная Европа в XI - XIII вв.: экономика и общество.
Церковь.
Средневековый город.
Рыцарство.
Крестовые походы.
Государства Западной Европы.
Картина мира средневекового человека.
Страны Востока.

ПОЗДНЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (XIV - XV В.)
Западная Европа в XIV в.: экономика, общество, политические структуры.
Страны Западной и Центральной Европы.
Культура Западной Европы.
Страны Балканского полуострова.
Страны Востока.
Государства и цивилизации Африки и Америки.

«Новое время».
Мир к концу XV в.
Великие географические открытия.
Первые колониальные империи.
Старое и новое в экономике.
Политические структуры.
Сословные структуры европейского общества.
Реформация и Контрреформация.
Страны Европы.
Международные отношения.
Культура стран Европы.
Научная революция.
Страны Азии и Африки.

традиционного к индустриальному обществу.
Европа и Америка: новации в демографии и экономическом развитии.
Европейские общество и государство.
Духовная жизнь Европы в Новое время7
Повседневная жизнь Европы в Новое время.
Эпоха Просвещения.
Технический прогресс и промышленный переворот.
Страны Европы.
Культура Просвещения.
Революции XVIII в. и их значение для утверждения индустриального общества.
Международные отношения.
Колониальный период в истории Южной Америки.
Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
Государства Африки.

мира в начале и конце XIX века.
Промышленная революция XIX века. Индустриализация в Европе и за её пределами.
Социальное пространство и изменения в обществе.
Модернизация, урбанизация и условия жизни.
Страны Европы в первой половине XIX века.
Страны Европы во второй половине XIX века. Образование новых национальных государств.
Международный порядок, войны и дипломатические отношения середины XIX века.
США: на пути к могуществу.
Латинская Америка: век независимости.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX-начале XX века.
Страны Азии в XIX веке.
Африка: от традиционного к колониальному обществу.
Наука и образование.
Мировая политика последней трети XIX - начала XX в.
Мировая культура XIX века.
Религия и общество.

КООРДИНАТ
Демографические и миграционные процессы.
Наука и технологические инновации. Развитие коммуникаций. Экологическое движение.
Развитие экономики, бизнеса и финансов.
Социальные изменения.
Культурные тенденции ХХ века
МИР НАКАНУНЕ И В ГОДЫ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
Мир накануне Первой мировой войны.
Первая мировая война.
МЕЖВОЕННЫЙ ПЕРИОД (1918 - 1939 ГГ.).
Революционная волна после Первой мировой войны
Версальско-вашингтонская система.
Страны Запада в 1920-е гг.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США.
Нарастание агрессии. Германский нацизм.3
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании.
Политика «умиротворения» агрессора.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.

МИРОВАЯ ВОЙНА.
Начало Второй мировой войны.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Коренной перелом в войне.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам.
Разгром Германии, Японии и их союзников.

СОРЕВНОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ
Начало «холодной войны».
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы.
Дальний Восток в 40-е - 70-е гг. Войны и революции.
«Разрядка».
Западная Европа и Северная Америка в 50 - 80-е годы ХХ века.
Достижения и кризисы социалистического мира.
Латинская Америка в 1950 - 1990-е гг.

СОВРЕМЕННЫЙ МИР.

личности учащихся.
содержать целостный взгляд на исторический процесс и возможности его познания;
быть комплексным по составу и представлению исторического материала;
быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.), служить навигатором в научно-образовательном пространстве по истории;

ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА ИСТОРИИ

деятелей культуры на исторические темы;
иллюстративный ряд, включающий изобразительные и вещественные источники, научные реконструкции и историческую живопись; при этом упор целесообразно сделать на изобразительных и вещественных источниках, четко отделяя их от исторической живописи, отражающей представления более поздних эпох;
исторические карты и схемы;
методический аппарат (дидактическое введение (о том, как работать с учебником), упреждающие вопросы в начале каждого параграфа, вопросы и задания в конце параграфов и глав, вопросы внутри параграфов, вопросы и задания к источникам, картам и иллюстрациям); вопросы и задания дифференцированы по характеру и по уровню сложности, что обеспечивает индивидуальный подход к обучению;
справочный аппарат (хронологическая таблица, словарь терминов, словарь персоналий, списки основных источников, рекомендованной литературы и интернет-ресурсов и др.).

ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА

учебников/ учителей при реализации стандарта?
Какие изменения (в формулировках) содержатся в тексте ИКС по сравнению с примерной образовательной программой по истории?
Какие новые дидактические единицы добавлены в текст стандарта(понятия, названия, события, исторические деятели)?
Какие дидактические единицы убраны из текста стандарта(понятия, названия, события, исторические деятели)?
Какие изменения, на ваш взгляд, необходимы в стандарте?

ВОПРОСЫ ПРИ РАБОТЕ С ИКС
ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ