Александрович Сухомлинский писал:
«Поставь над собой сто учителей – они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставить себя, сам требовать, сам контролировать»
Филиал МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Первомайского района
Тамбовской области
2016г.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад : Традиционное и развивающее обучение
Содержание
- 1. Презентация : Традиционное и развивающее обучение
- 2. Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от
- 3. Слайд 3
- 4. ЦЕЛИЗУН, воспроизводимые по образцам. Личностное развитие методическими
- 5. Предметное содержаниеНаучное знание выстраивается в структуре объекта.
- 6. Метод обученияОбъяснительно-иллюстративный по схеме: теория- правила- задачиПроблемный- посредством предъявления системы учебных задач
- 7. Метод ученияРепродуктивныйИсследовательский
- 8. Форма ученияИндивидуальнаяУчебный диалог
- 9. выводыИзвестное положение о том, что цели,
- 10. Таким образом, методика «Развивающего обучения» призвана, за
Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от "школы объяснения" к "школе развития", перехода от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. ЗУНы не могут быть единственной педагогической целью: школа должна всемерно развивать
Слайд 1Традиционное и развивающее обучение Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить Василий
Слайд 2Сегодня мы являемся свидетелями процесса перехода от "школы объяснения" к "школе
развития", перехода от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. ЗУНы не могут быть единственной педагогической целью: школа должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников и действенно, а не на словах, воспитывать взрослеющую личность. Значит, все должно быть по-другому: и психологическая атмосфера занятий, и учебное содержание, и методика преподавания. Ученики должны сами открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Слайд 4ЦЕЛИ
ЗУН, воспроизводимые по образцам. Личностное развитие методическими средствами не обеспечивается
Личностное развитие
на базе понимаемых знаний и умений, обеспеченное методическими средствами
Слайд 5Предметное содержание
Научное знание выстраивается в структуре объекта. Движение в содержании от
частного к общему
Научное знание выстраивается в структуре средства. Движение в содержании от общего к частному
Слайд 6Метод обучения
Объяснительно-иллюстративный по схеме: теория- правила- задачи
Проблемный- посредством предъявления системы учебных
задач
Слайд 9 выводы
Известное положение о том, что цели, как закон, определяют средства
их достижения, выводит на принципиально различные подходы в средствах достижения целей в традиционном и развивающем обучении. В развивающем обучении развитие деятельностных способностей, развитие рефлексивных способностей, развитие способностей к общению базируются на методе учения – исследовательской учебной деятельности. Сама возможность использования этого метода в учебном процессе базируется на движении в теоретическом содержании учебного предмета от общего к частному. Личностное развитие базируется на освоении содержания учебного предмета не только как средства решения свойственных ему задач, но и как феномена культуры.
Слайд 10Таким образом, методика «Развивающего обучения» призвана, за короткий срок осуществить переход
от конкретно-логического мышления, которое присуще традиционной системе к теоретическому мышлению, формирование которого является целью «Развивающего обучения». А также превратить ученика из объекта воздействия в субъект деятельности и саморазвития, сформировать у учащихся положительные мотивы обучения и творческое отношение к познавательной деятельности. Данная методика ориентируется не на запоминание через многократное повторение, а понимание как результат собственной мыслительной деятельности, анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения, установления законов и принципов.
