и обществознания
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Приёмы и технологии, применяемые на интегрированном уроке
Содержание
- 1. Презентация Приёмы и технологии, применяемые на интегрированном уроке
- 2. Технология «Развитие критического мышления через чтение и
- 3. Образовательные результаты РКМЧП:умение работать с увеличивающимся и
- 4. Фаза рефлексии (reflection).Фаза реализации смысла (realization of meaning).Фазавызова (evocation).Фазы урока
- 5. Понятийное колесо
- 6. Прием «Сбор ассоциаций»Ученики за определенное время должны
- 7. 1 этап – работают индивидуально;2 этап –
- 8. ЗАДАЕМ ВОПРОСЫ
- 9. Кубик БлумаНа гранях кубика написаны начала вопросов:«Почему»,«Объясни»,«Назови», «Предложи»,«Придумай»,«Поделись»
- 10. Прием «Лови ошибку»Учитель заранее подготавливает текст, содержащий
- 11. Прием «Пресс-конференция»Ученики выступают в роли журналистов, а
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»Авторы: американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.В России она появилась в 1997 году; ее
Слайд 2Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Авторы: американские ученые Ч.Темпл,
К.Мередит, Дж.Стил, С.Уолтер.
Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.
Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.
Международный журнал «Перемена»
о развитии критического мышления
Универсальная, надпредметная технология, открытая к диалогу с др. педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах.
Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.
Международный журнал «Перемена»
о развитии критического мышления
Слайд 3Образовательные результаты РКМЧП:
умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком
в разных областях знаний;
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение решать проблемы;
умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
способность брать на себя ответственность;
способность участвовать в совместном принятии решения;
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.
Слайд 4Фаза
рефлексии
(reflection).
Фаза
реализации
смысла
(realization
of meaning).
Фаза
вызова
(evocation).
Фазы
урока
Слайд 6
Прием «Сбор ассоциаций»
Ученики за определенное время должны написать как можно больше
слов или выражений, связанных с предложенным понятием
Слайд 71 этап – работают индивидуально;
2 этап – обсуждение в парах, группах;
3
этап каждая пара, группа поочередно называет одно из выписанных утверждений;
утверждения повторяться не должны
утверждения повторяться не должны
Слайд 9
Кубик Блума
На гранях кубика написаны начала вопросов:
«Почему»,
«Объясни»,
«Назови»,
«Предложи»,
«Придумай»,
«Поделись»
Слайд 10Прием «Лови ошибку»
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
учащимся выявить допущенные ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Слайд 11Прием «Пресс-конференция»
Ученики выступают в роли журналистов, а учитель в роли «очевидца
события» или специалиста по данной проблеме. Учитель просит учеников сформулировать свои вопросы преподавателю.
Можно дифференцировать вопросы. Например, поручить одному ряду задать вопросы, начинающиеся со слов «Кто…?», «Что…?»; другому ряду, – начинающиеся со слов «Как…?», «Почему…?», третьему ряду – «Что общего…», «В чём особенности…?»
Можно дифференцировать вопросы. Например, поручить одному ряду задать вопросы, начинающиеся со слов «Кто…?», «Что…?»; другому ряду, – начинающиеся со слов «Как…?», «Почему…?», третьему ряду – «Что общего…», «В чём особенности…?»
