Презентация, доклад по истории Казахстана на тему: Диалог арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту (11класс)

орта мектебінің тарих пән мұғалімі Н.Б.Тохтамова

білім берудегі тиімді педагогикалық әдіс екендігін түсіндіру,тәжірибеде қолданудың тиімділігі туралы бағыт – бағдар беру.
Пікір айтуға,ойлау және іс әрекетке жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерді енгізуге дайын болуға, ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге сыни тұрғыдан ойлауға баулу .

ояту ең маңызды мақсат.»                                                                                    К.Д.Ушинский

үлес қосады.Зерттеулерде ересектермен интерактивті қарым-қатынас пен достарымен бірігіп жүргізілген жұмыстың балалардың оқуына және когнитивті дамуына әсер ететіндігі айтылған.»

ересектердің көмегі немесе қолдауымен жұмыс істеуіне, сүйеніп диалогтық әңгіменің үш түріне тоқталамыз.

ортақ проблема болады, бұл мәселе бойынша бірлескен түсінік қалыптастырады;идеялармен пікір алмасып, бір-бірінің идеяларын талқылайды, баға береді;ұжымдық білім мен түсінікті қалыптастырады. ».
Мерсер

алмасу мақсатында жүргізілгенімен, оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдауы.

мәлімет ұсынады;әркімнің идеясы пайдалы ретінде бағаланғанымен мұқият бағалау жүргізіледі. Топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады (олар келісімге келуі де, келмеуі де мүмкін, ең бастысы – келісімге ұмтылу)».
Мерсер, Лилтон

және өз бетімен алған білімнің қажеттілігін түсіну.

Әңгіме- дебат

«ой-пікірлерде үлкен алшақтық болады және әр қайсысы өз шешімдерінде қалады;қарым-қатынас көбіне «Иә», бұл солай!» - «Жоқ, олай емес !» деген бағытта жүзеге асады; Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталған».
Мерсер,Лилтон

қойылған жағдайда сабақ берудің тиімді құралына айналады және де оқушылардың оқуына қолдау көрсетіп,оны жақсарта және кеңейте алады.Сұрақтар нақты қойылуы керек,сонда ғана біз күтілген нәтижеге қол жеткіземіз. Заманауий білімде белгілі американдық психолог және педагог Бенджамин Блум таксономиясы кеңінен танымал.Бұл сұрақтар таным дәрежесін классификациялаумен байланысты: білу, түсіну, қолдану, анализ, синтез және бағалау.
Блум сұрақтары – сұрақтың алты типі. Зерттеулерде бұл стратегияны қолдану, барлық жастағы оқушылар (бірінші кластан бастап) барлық типтегі сұрақтардың мағынасын түсінеді (мысалдар келтіре алады).

«төмен» дәрежелі және «жоғары»
дәрежелі сұрақтар кең қолданылады.
«Төмен» дәрежелі сұрақтар жаттап алуға
бағытталған және де оған берілген жауап («дұрыс» немесе
«дұрыс емес» деп) бағаланады.
Ал « жоғары» дәрежелі сұрақтар қойылғанда оқушылар
ақпаратты белгілі бір жолдармен қолдануға,
қайта құруға,кеңейтуге бағалауға,талдауға тиіс болады.
Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың
түрткі болу,сынақтан өткізу және қайта бағыттау
сияқты әр түрлі техникаларын пайдалануға болады.
.

қабілеттерін дамытуға байланысты:
тыңдау мен зерттеу арқылы оқу
мәнмәтінге көңіл бөлу
шешім қабылдау үшін тиісті өлшемдерді қолдана білу сияқты дағдылармен қоса, мұғалімдер:
Білім беру бағдарламасы мен оқыту үдерісін түсіну үшін қажетті теориялық базаны;
қорытынды мен тұжырымдарды қалыптастырудың тиісті әдістері мен технологияларын дамыту керек

ұйымдастырылады

үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады;
2)ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады;
3) қарым-қатынас көбіне ”Иә, бұл солай”, “Жоқ олай емес” деген бағытта жүзеге асады;
4) Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталған

мәлімет ұсынады;
Әркімнің идеясы пайдалы ретінде бағаланғанымен ,мұқият бағалау жүргізіледі;
Қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды ;
Қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,осылайша әңгімеде дәлелдеме “көрінеді”;
Топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады (олар келісімге келуі де,келмеуі де мүмкін, ең бастысы – келісімге ұмтылу).

әрқайсысы механикалық түрде келісе беруі;
2)әңгіме білім алмасу мақсатында жүргізілгенімен , оған қатысушылардың өзгелер ұсынған қандайда болсын идеяларды төзімділікпен тыңдауы ;
3)идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді.