Презентация, доклад Методическая разработка раздела Древний Восток

«Древний Восток» образовательной учебной программы по всеобщей истории
для 5 класса



Работу выполнила:
Учитель истории и
обществознания
МБОУ СОШ № 176
Гончарова Ж. В.
Нижний Новгород
2012 год

МБОУ СОШ № 176
Квалификация: учитель по специальности «История»
Педагогический стаж: 14 лет
Тема самообразования: «Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

И.С. Свенцицкая (Издательство Просвещение», 2009 год)
УМК: «История Древнего мира», 5 класс А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая (Издательство Просвещение», 2009 год)


Особенности курса

Начинает изучение всеобщей истории в основной школе

Закладываются основы для систематического изучения исторического опыта человечества в хронологической последовательности

Создаются условия для становления ценностного отношения учащихся к изучению прошлого

Начало приобщения учащихся к культуре исторического познания

у учащихся устойчивые представления об особенностях развития цивилизаций Древнего Востока и их роли в истории человечества.

Задачи изучения раздела « Древний Восток»:
Образовательные:
Повышение общего интеллектуального уровня учащихся, расширение их кругозора.
Освоение знаний о важнейших событиях, процессах истории Древнего Востока, в их взаимосвязи и хронологии преемственности.
Развивающие:
Развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе решения исторических задач, самостоятельного приобретения новых знаний.
Развивать у учащихся аналитические, оценочные, речевые умения на основе исторического материала.
Воспитательные:
Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей, для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

с возрастными особенностями

5 класс: подростки 11-12 лет

Внимание подростка характеризуется объемом и специфической избирательностью, становится произвольным и преднамеренным. Ребенок способен сохранять долгое время устойчивость и высокую интенсивность внимания. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.
Память интеллектуализируется: объем увеличивается за счет логического осмысливания материала, наращивается полнота, системность, точность воспроизводимого материала, становится допустимым запоминание абстрактных материалов.
Мышление Важная особенность – формирование активного, самостоятельного мышления. Появление способности мыслить дедуктивно, теоретически, формируется система логических высказываний. Подросток способен самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

понятия, выдающихся деятелей Древнего Востока
• Результаты и итоги ключевых событий истории Древнего Востока
• Представителей и памятники культуры Древнего Востока , изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
• Сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
• Уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
• Показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
• Давать описание исторических событий и памятников культуры основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего Востока

и Китая. Эти общества обладали сходными путями хозяйственного и общественного развития (ирригационное, земледелие, община, долговое рабство, деспотическая монархия и управление с помощью чиновников).
Хронологические рамки изучаемого периода не едины для стран древнего Востока. Знакомство с Египтом и Передней Азией начинается с образования государств в долине Нила и в Месопотамии (IV тыс. до н. э.) и доводится до завоеваний их персами. Дальнейшая история этих стран рассматривается как часть истории всего Средиземноморья. Ознакомление с историей Индии и Китая также начинается с эпохи древнейших государств в долинах Инда (III тысячелетие до н. э.) и Хуанхэ (II тысячелетие до н. э.) и доводится до первых веков нашей эры.
Учащиеся подводятся к пониманию влияния географической среды на хозяйство древневосточных стран. Особые природные условия явились предпосылкой развития земледелия и скотоводства в долинах Нила, Евфрата и Тигра, Инда, Хуанхэ.

самостоятельной деятельностью школьников

Реставратор

Дети пишут историю

Инсерт
Фишбоун
Как вы думаете
Сводная таблица
Синквейн
Кластер
Перепутанные логические цепочки

иметь общее представление о законах, ориентироваться в причинно-следственных связях, понимать сущность рабовладельческого общества;
развивающей – учащиеся должны учиться анализировать фрагменты исторических источников, уметь выделять главное и делать обобщения, развивать речь;
коммуникативной – учиться работать в группе;
ценностной – учащиеся должны учиться давать собственную оценку статьям законов и подкреплять свою оценку аргументами.
Тип урока – изучение нового материала (лабораторная работа с историческими источниками).
Формы работы: групповая, фронтальная.
Методика: технология развития критического мышления, включающая 3 этапа урока:
вызов
осмысление
рефлексия, с применением таких форм как: синквейн, групповая работа учащихся.
Оборудование:
раздаточный материал для разных групп: адаптированные статьи законов Хаммурапи и вопросы к ним;
схема составления синквейна:
1 строка – 1 или 2 существительных (объект изучения, название темы)
2 строка – 2 прилагательных, отражающих свойства, признаки объекта
3 строка – 3 глагола, описывающих действия объекта и их результаты
4 строка – фраза из 4 слов, выражающих суть явления и отношение автора к теме
5 строка – 1 или 2 существительных, итог размышлениям.

3 минуты
Актуализация знаний –7 минут
Стадия осмысления (работа по группам: 4 группы) – 30 минут
Каждая группа получает листы с фрагментами из Законов Хаммурапи и вопросы к ним.
После работы в группах (время ограничено 10-15 мин.) учитель организует обсуждение ответов на вопросы. Оценочные суждения (о справедливости и несправедливости статей законов) выделяются учителем особо: учащиеся должны аргументировать свои суждения, приводить доводы в пользу своей оценки.
4. Стадия рефлексии (написание синквейна) – 5 минут

зуб за зуб»
Рабовладельческие законы

работы (тестового характера):
1 – тема: «Древний Египет»
2 – тема: «Западная Азия в древности»
3 – тема: «Индия и Китай в древности»

5 класс». Программа учебного курса. - М.: Просвещение, 2009 г.
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. «История Древнего мира. 5 класс». Учебник. - М.: Просвещение, 2009 г.
 
Дополнительная литература:
Афанасьева В.К., Луконин В.Г., Померанцева Н.А. Искусство Древнего Востока. Дрезден, 1977.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995.
Бикерман Э. Хронология древнего мира. М., 1975.
Васильев Л.С. История Востока. Ч. I-II. М., 1993.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие.- М., 1985.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.
Заир-Бек С.И., Муштавинская С.И. Технология развития критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М., 1990.
Источниковедение истории Древнего Востока. М., 1984.
Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике.- Рига. 1995.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М., 1982.
Кларин М.В. Педагогическая технология.- М., 1989.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»)., 2006.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1997.