Презентация, доклад мастер - класса Применение компетентностного подхода при определении целей урока истории и обществознания

ОПРЕДЕЛЕНИИ
ЦЕЛЕЙ УРОКА

деятельности)

Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.

.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъек­тов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитательная и развивающая цели.

Цель урока - образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным

ТЕЗАРУС МАСТЕР-КЛАССА

через характеристику процесса деятельности (формирование умения…)

3) через деятельность учащихся
(ученик должен уметь показывать)

2) через деятельность учителя
(научить определять предпосылки и причины…)

ПРИВЕДЁМ СВОИ ПРИМЕРЫ К КАЖДОМУ ИЗ СПОСОБОВ

которые являются ориентирами для учащихся

цели, которые определяются учителем, но не оглашаются

цели, которые определяются учащимися

на основе компетентностного обучения, должны освещать на уроке результаты деятельности учащихся, а не учителя, и могут быть сформулированы следующим образом: «После этого урока учащиеся смогут…..». Далее следуют учебные ориентиры.

Тема: «Рождение средневековой Европы»
Цели:
Называть: время Великого переселения народов, существования Франкского государства; даты падения Западной Римской империи, образования Фракской империи, заключения Верденского договора; государства образовавшиеся после Франкской империи.
Показывать на карте:…
Описывать……
Объяснять и применять понятия…..
Устанавливать причины….
Определять характерные черты….
Раскрывать роль личности в истории на примере…

чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

ТЕМА: «ЧЕМУ УЧИЛ КИТАЙСКИЙ МУДРЕЦ КОНФУЦИЙ?»
ВОЗМОЖНЫЕ ЦЕЛИ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ УЧАЩИМИСЯ:
УЗНАТЬ КОГДА ОН ЖИЛ?
КОГО НАЗЫВАЮТ МУДРЕЦОМ?
ПОЧЕМУ КОНФУЦИЯ НАЗЫВАЮТ МУДРЕЦОМ?
В ЧЁМ ПРОЯВЛЯЛАСЬ ЕГО МУДРОСТЬ?
ЧЕМУ ОН УЧИЛ?

прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слов(-а) определяем цель урока.

ТЕМА: «ПОЯВЛЕНИЕ НЕРАВЕНСТВА И ЗНАТИ»
ВОЗМОЖНЫЕ ЦЕЛИ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ УЧАЩИМИСЯ:
ПОЧЕМУ ПОЯВИЛОСЬ НЕРАВЕНСТВО?
КАК ПОЯВИЛАСЬ ЗНАТЬ?
КАК ИЗМЕНИЛАСЬ ЖИЗНЬ ЛЮДЕЙ ВСВЯЗИ С ПОЯВЛЕНИЕМ НЕРАВЕНСТВА И ЗНАТИ?

зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности. Далее определяется тема и цели урока.

ТЕМА: «ДРЕВНЯЯ СПАРТА»
Демонстрируются картинки бережного отношения к детям и одна среди них – сбрасывание спартанских младенцев с горного обрыва в пропасть.
ВОЗМОЖНЫЕ ЦЕЛИ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ УЧАЩИМИСЯ:
ПОЧЕМУ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ СБРАСЫВАЮТ В ПРОПАСТЬ?
ИМ, ВЗРОСЛЫМ, НЕ ЖАЛКО ДЕТЕЙ?
ИХ ЗА ЭТО НЕ НАКАЗЫВАЛИ?
ПОЧЕМУ ОНИ БЫЛИ ТАКИМИ ЖЕСТОКИМИ?..

приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

ТЕМА: «ЗАЩИТА ОТЕЧЕСТВА»
Демонстрируются на доске словосочетания (или картинки): несение боевого дежурства, военная служба, участие в военных учениях, выполнение задач в условиях вооружённых конфликтов, выполнение приказов командира. Найти понятие, обобщающее для всех.
ВОЗМОЖНЫЕ ЦЕЛИ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ УЧАЩИМИСЯ:
КТО МОЖЕТ СЛУЖИТЬ В АРМИИ?
КТО МОЖЕТ НЕ СЛУЖИТЬ В АРМИИ? ПОЧЕМУ?
НАКАЗЫВАЮТ ЛИ ТОГО, КТО НЕ СЛУЖИТ В АРМИИ?
ПОЧЕМУ НУЖНО СЛУЖИТЬ В АРМИИ?..

конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

ТЕМА: «ЗАЩИТА ОТЕЧЕСТВА»
Демонстрируются на доске словосочетания (или картинки): несение боевого дежурства, военная служба, участие в военных учениях, выполнение задач в условиях вооружённых конфликтов, выполнение приказов командира. Найти понятие, обобщающее для всех.
ВОЗМОЖНЫЕ ЦЕЛИ, СФОРМУЛИРОВАННЫЕ УЧАЩИМИСЯ:
КТО МОЖЕТ СЛУЖИТЬ В АРМИИ?
КТО МОЖЕТ НЕ СЛУЖИТЬ В АРМИИ? ПОЧЕМУ?
НАКАЗЫВАЮТ ЛИ ТОГО, КТО НЕ СЛУЖИТ В АРМИИ?
ПОЧЕМУ НУЖНО СЛУЖИТЬ В АРМИИ?..

2. На что уповает человек в сложных жизненных ситуациях? 3. К какому источнику духовной сферы относится данное понятие?

предлагается выполнить задание

цели урока.
*Данный приём целесобразно
использовать в «слабом классе»

приема такова: – Самостоятельное решение – Коллективная проверка результатов – Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения – Постановка цели урока.

ТЕМА: «ЗЕМЕЛЬНЫЙ ЗАКОН БРАТЬЕВ ГРАКХОВ»
Учитель (или специально подготовленный учащийся) перед оглашением темы выразительно читает текст о том как военные походы разоряли римских земледельцев. Затем задаётся вопросы: «К чему приведёт данная ситуация? Как её можно решить?». Далее учитель подводит учащихся к необходимости сравнить точки зрения, высказанные учащимися с точкой зрения автора учебника.

должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать

ТЕМА: « ПОБЕДА ГРЕКОВ НАД ПЕРСАМИ В МАРАФОНСКОЙ БИТВЕ»
Последний этап урока. Тема изучена. Подведён итог. А далее следует задание учителя: «После победы греков над персами в Марафонской битве попытка персов овладеть Афинами так и не осуществилась. Персы уплыли. Предположите, как события будут развиваться дальше….об этом мы узнаем на следующем уроке
«НАШЕСТВИЕ ПЕРСИДСКИХ ВОЙСК НА ЭЛЛАДУ»

только учителем

на уроке!