Презентация, доклад к выступлению на районном методическом объединении учителей истории и обществознания по темеПроблемно- диалогическая технология на уроке истории.

области Проблемно- диалогическая технология на уроке истории

Подготовила : Рябенко Светлана Викторовна,
учитель истории и обществознания
МКОУ Митрофановская СОШ

РФ в области образования, канд. психол. наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования АПКиППРО, г. Москва.

Проблемно- диалогическая технология- одна из развивающих технологий

создаются новые материальные и духовные ценности.
Творчество есть создание нового и значимого продукта.
Основа школьного обучения – научное творчество. Научное творчество - процесс открытия новых знаний о мире, включающий четыре звена:
1)постановка проблемы,
2)поиск решения,
3) выражение решения
4) реализация продукта.

Теоретические основания технологии

новых знаний о мире, включающий четыре звена: 1)постановка проблемы( столкновение с противоречием, чувство удивления или затруднения, осознание противоречия и формулирование вопроса); 2)поиск решения(.мыслительная работа по выдвижению и проверке гипотез); 3) выражение решения (выражает новое знание научным языком в форме статьи, книги, доклада и представляет его широкой аудитории через публикацию или в устном выступлении) 4) реализация продукта.

детей только в диалоге с учителем.

Сущность технологии.

ситуацию, а затем произносит специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками.

Этап поиска решения
учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы.

Подводящий диалог

Этап постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к теме урока.


Этап поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию.

его классу, т.е., от каждого школьника требуется самому и по-своему выразить новое знание.

Ученики работают по специальному( продуктивному ) заданию учителя

Задача- создать простой продукт (например, составить схему или сочинить небольшое стихотворение).

Творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал»

исследовательский, поисковый.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая и парная.
Средства обучения: учебник, наглядные и технические средства, опорные сигналы.

Технология проблемного диалога

«Возможно ли одному человеку управлять государством, а тем более изменить укоренившиеся в нем злоупотребления? Это выше сил даже самого умного человека...»
«Наследственная монархия – установление нелепое и несправедливое».
«Верховная власть должна быть вверяема не вследствие случайности рождения, а по голосованию народа».

2. Князь Адам Чарторыйский об Александре I: «Император любил внешние формы свободы, как можно любить представление... Он охотно согласился бы, чтобы каждый был свободен, лишь бы все добровольно исполняли одну только его волю».
– На основании выявленного противоречия какой у вас возникает вопрос?
Учащиеся формулируют проблему:
« Александр I – либерал или консерватор?»

Реализация проблемно- диалогической технологи Тема «Реформы Александра I»( 8класс)

3. В первой половине правления Александр I - либерал, а во второй половине правления он отходит от либеральных реформ.

основа хозяйства – земледелие; б) общество состоит из отдельных сословий и общин; в) развитие рыночных отношений; г) промышленный переворот; д) рост городов и городского населения; е) культура, мировоззрение, общественная жизнь большинства людей подчинены религии, традициям; ж) вовлечение широких слоев населения в политическую жизнь.
2. Работа в парах. Проверьте друг у друга знание терминов: либералы, консерваторы, абсолютная монархия, конституционная монархия, республика, реформа (в случае затруднений обращайтесь к словарю в учебнике).
3. Какими чертами отличалось правление Павла I?
 

Актуализация знаний учащихся, планирование деятельности по открытию новых знаний. Что мы уже знаем по этой проблеме?

личных качеств этого государя. Какие из них способствовали тому, чтобы Александр стал реформатором?

2. Составьте таблицу «Преобразования Александра I в 1811–1811 годах», выделив колонки «Экономика», «Политика», «Культура».
 
3. Работа с историческим источником «Указ о вольных хлебопашцах»
Вопросы для анализа:
– Каковы условия освобождения крестьян по этому указу?
– К какому сословию принадлежат крестьяне после освобождения?
– Каково отношение освобожденных крестьян к земле?
– Каковы права и обязанности вольных хлебопашцев?
– В чем достоинства и недостатки этого указа?
 

Открытие нового знания .

– старый боевой офицер, которого императрица Екатерина II произвела в полковники. Он владеет сотнями крепостных, живет в деревне и получает хороший доход.
Сын – молодой человек, увлекающийся сочинениями французских просветителей, поступил в Московский университет на юридический факультет.
-Как, на ваш взгляд, каждый из них будет относиться к реформам Александра I?
Как будет защищать свою позицию?

действия
Повышает эффективность работы учащихся на уроке,
развиваются у детей мышление, память, логику, умение анализировать,
обеспечивается творческое усвоение знаний, развивается интерес к предмету, вызывает желание попробовать себя в исследовательской работе.

реализации ФГОС.