Презентация, доклад к педсоветуОрганизация исследовательской деятельности

внеурочное время (теория).

учебных исследований, видах и формах организации исследовательской работы на уроке и вне урока.
Раскрыть роль преподавателя в организации исследовательской деятельности
обучающихся.

самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим».

Карл Роджерс

умеешь делать. Никакая дидактика не научит учить мыслить равнодушного человека-машину, педагога, привыкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко запрограммированному в его голове алгоритму. Каждый педагог должен уметь применять к своему конкретному делу общетеоретические, в частности - общефилософские принципы, и не ждать, что кто-то другой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому».

Э.В.Ильенков

Писарев, Н.Г. Чернышевский;
Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е. Райков;
С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер и др.;
А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Н.Г. Алексеев.

восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Исследование (2) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Что такое исследование?

на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением…

главное — научить его её ловить!
Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз,
а если научим ловить, то накормим на всю жизнь

не обучать ловле;
учить голодного ловле;
накормить, а потом учить ловле;
учить ловле и одновременно кормить.

имеющий своей целью построение субъективно нового знания.

связи;
оценивать полученные результаты
развивают навыки самоорганизации;
осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу и др.

новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей

урочная система.
в) Учебный эксперимент .
г) Домашнее задание исследовательского характера.

проблему и подсказывает пути ее решения;
2-й уровень — преподаватель только ставит проблему, а ученик самостоятельно выбирает метод исследования;
3-й уровень — и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются
учеником.

и внеурочные)
по времени (кратковременные и долговременные)
по теме (предметные или свободные)
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу)

явлений;
Эмпирические – тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические – ориентированные на работу по изучению, обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, то, что написано в книгах и т.п.

выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

сфера человеческой деятельности…)
Что побудило во мне интерес к этому?
Что я уже знаю об этом?
Что именно я хочу узнать об этом?
Что об этом говорят, пишут другие?
Что является главным из того, что я узнал?

мастерская;
урок – проектирование;
урок – экспертиза;
урок – ТРИЗ;
урок «открытых мыслей»…

учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование,минипроекты;
во внеурочной деятельности
– игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

исследования и практическое овладение ими;
сбор собственного материала;
анализ и обобщение материала;
собственные выводы.

над исследованием.
Оформление.
Защита – представление результатов работы.

СОавторство

СОтворчество

задаёт вопросы советуется

учитель

ученик

знать, и умеет добывать эти знания».

В.П. Вахтёров

Выбор темы исследования. Ответь на вопросы:
Что мне интерно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?
Что из изученного в школе хотелось бы знать более глубоко?
Есть ли что-нибудь такое, чем я особенно горжусь?
Подсказка: Темы исследования могут быть:
- фантастическими;
- экспериментальными;
- теоретическими;
- изобретательскими.

вопрос о том, зачем ты его проводишь. Цель указывает общее направление, а задачи описывают основные шаги. Задачи исследования уточняют цель.

что, если.

могу высказать по этому поводу?
Какие выводы можно сделать из того, что уже известно о предмете исследования?
Просмотреть книги по теме
Запиши важную информацию, которую узнал из книг.
Спросить у других людей
Запиши интересную информацию, полученную от других людей.

что ты узнал с помощью компьютера
Понаблюдать
Запиши интересную информацию, полученную с помощью наблюдений: удивительные факты и парадоксы.
Провести эксперимент
Запиши план и результаты эксперимента

понятия и дать им определения:
а) разъяснение посредством примера; б) описание;
в) характеристика; г) сравнение; д) различие.
2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Ранжировать по важности основные идеи.
5. Предложить сравнения и метафоры.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.
8. Подготовить текст доклада.
9. Подготовить средства наглядного представления доклада.