Презентация, доклад на тему Педагогический проект:Реализация деятельностного подхода в обучении истории на основе комплексного использования образовательных технологий

образовательных технологий

Паршин Александр Александрович,
учитель истории и обществознания
филиал МБОУ «Первомайская
средняя общеобразовательная
школа» в с. Хобот- Богоявленское
Первомайского района Тамбовской области

интегрирующей развивающие возможности технологии развития критического мышления, технологии проблемного обучения, технологии дебатов, технологии case-study на основе деятельностного подхода
Современное образование требует от детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов

пособиями
и
постоянно
развивающимися
информационными
технологиями
и современными
требованиями

Между
увеличением
объёма изучаемого
материала
и
уменьшением
учебного времени

Между
рациональным
использованием
опыта традиционных
методик
и
овладением новыми,
в том числе
и информационными,
методами и приёмами
учебной деятельности

Противоречия традиционной системы

преподавании истории на основе комплексного использования образовательных технологий

истории на основе комплексного использования образовательных технологий, то это позволит оптимизировать процесс обучения, повысит мотивацию учения, интерес к предмету, качество знаний

комплексного использования возможностей современных педагогических технологий (технологии развития критического мышления, технологии проблемного обучения, кейс-технологии и технологии дебатов)

Объектом настоящего исследования является процесс обучения школьников истории в общеобразовательной школе
Предмет исследования – деятельность учителя по формированию системы условий, обеспечивающих реализацию деятельностного подхода в преподавании истории

Задачи проекта: на основе анализа научно-педагогической литературы раскрыть сущность деятельностного подхода и его взаимосвязь с технологиями развивающего обучения; определить основные черты интерактивного обучения как средства реализации деятельностного подхода; проанализировать возможности использования технологии развития критического мышления, технологии проблемного обучения, технологии дебатов и технологии case-study в достижении современных результатов общего образования; разработать условия продуктивной интеграции указанных педагогических технологий в рамках системы обучения школьников истории, направленной на формирование ключевых компетенций личности

технологии
Здоровьесберегающие технологии

Изучить сущность деятельностного подхода, методических материалов по проблеме
3. Изучить современные педагогические технологии, которые можно применить в условиях реализации деятельностного подхода
4. Выявить и проанализировать отношение к проекту всех участников образовательного процесса
5. Разработать содержание проекта в соответствии с выбранной темой, целями и задачами
II. ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП
1. Мониторинговые исследования
2. Выбор наиболее продуктивной методики решения проблемы

основе комплексного использования образовательных технологий в рамках урочной и внеурочной деятельности обучающихся
IV. ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП
Анализ результатов
V. ВНЕДРЕНЧЕСКИЙ ЭТАП
Распространение опыта работы

образовательных технологий
2.Повышение познавательного интереса
3.Приобретение навыков самостоятельной работы с различными источниками информации
4.Формирование более прочных и глубоких знаний
5.Развитие ключевых компетенций обучающихся

(К. Роджерс и др.) утверждающие значимость восприятия ребенком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания; теория развивающего обучения (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); положения деятельностного и системно-деятельностного подхода в обучении; принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская) концептуальные основы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит)

учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, ориентированных на заданный результат
Деятельностный подход основывается на представлении об ученике не как о пассивном объекте педагогического воздействия, а как о познающем, активно действующем субъекте. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход

самосовершенствования

их сумму, реализация принципов ориентации на личностные возможности и интересы обучающихся, деятельностного подхода

показали, что: наименее развиты поисковый и творческий уровни обученности

Уровень обученности

Функции
Вызов
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме). Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
Осмысление содержания
Информационная (получение новой информации по теме)
Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)
Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме)
Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

приемы и инновационные наработки
2.Технология общедидактического уровня, позволяющая выстраивать на своей основе преподавание разных учебных предметов
3.Выраженный акцент на создание мотивации к познанию как фактора успешности учебного процесса
4.Гибкость и широкая вариативность в выборе стратегий для достижения образовательных целей
5.Обеспечивает интегрированное воздействие на развитие различных свойств личности

и ученика: общая цель; коллективный поиск; положительный стиль взаимоотношений
3.Признание важнейшей роли самостоятельного (в т.ч. – коллективного) труда учащихся
4.Позиция преподавателя, основанная на принципе «развивающей помощи»: не делать за ученика, не указывать, как делать, а пробуждать собственную активность, предоставлять возможность делать выбор, принимать решения

использованы на стадии вызова и по ходу занятия – для создания промежуточных стадий вызова при знакомстве с очередной частью материала.
В дальнейшем организуется повторное обращение к поставленным проблемным вопросам на стадии рефлексии.
В рамках технологии проблемного обучения учитель ставит учебно-проблемную задачу, создающую у учащихся проблемную ситуацию. В процессе осознания, принятия и разрешения возникшей проблемы учащиеся овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний и одновременно учатся их применению для решения конкретных задач

Советский Союз было внезапным

Аргументы «за» Аргументы «против»
Аргумент 1 Аргумент 1
Аргумент 2 Аргумент 2
Аргумент 3 Аргумент 3

study) представляет собой технологию обучения, основанную на использовании описания конкретных ситуаций
Название технологии производно от английского слова «case», что в переводе означает «случай» Соответственно, под кейсом в узком значении слова понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации, предлагаемой обучающимся для анализа, определения сути заключенной в ней проблемы и поиска оптимального варианта решения ситуации
В основе case-study лежит экспериментально подтвержденная психологическая закономерность усвоения знаний: знания более эффективно формируются в сознании субъекта учения в процессе применения их на практике

приемов, обеспечивающих реализацию различных стадий базовой модели урока, выстроенного по данной технологии. Разнообразие этих приемов позволяет не только организовывать на их основе различные виды продуктивной познавательной деятельности учащихся (анализ текста, выделение проблем, проверка гипотез и т.д.), но конструировать вариативные модели уроков, отвечающие особенностям класса, стилю работы педагога, решаемым педагогическим задачам. Следует также отметить такую черту технологии развития критического мышления, как открытость по отношению к иным методикам. Она дает вполне реальную возможность интегрировать в учебный процесс методические приемы, заимствованные из других образовательных практик

учебных действий, рассматриваемых Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования в качестве важнейшего результата образования
Универсальные учебные действия - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

систему обучения истории, построенную на основе базовой модели технологии развития критического мышления. Их продуманное сочетание способствует развитию ключевых компетенций обучающихся, критического мышления как метакогнитивного навыка, который определяет успешность интеллектуальной деятельности, формированию у обучающихся универсальных учебных действий, повышению качества знаний

Е.С. Полат – М., 2000
2.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.
3.Калинкина Е.Г.Дебаты на уроках истории. М.: «БОНФИ»,2001
4.Светенко Т.В.Путеводитель по дебатам.М,2001
5.Панфилова А.П.Инновационные педагогические технологии. М.: «Академия»,2009
6.Кочетов Н.С.Нестандартные уроки в школе. Волгоград: Учитель,2002
7. Алексашкина Л. Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе. «Преподавание истории и обществознания в школе», №9, 2005г.
8.С.И.Заир- Бек, И.В.Муштавинская Развитие критического мышления на уроке. М.: «Просвещение»,2011г.
9. Дудина М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методику преподавания истории. – Екатеринбург: УрГУ, 2002.

об…
7.Патриотическое воспитание обучающихся(фильм)