Презентация, доклад на тему Формирование коммуникативных ирегулятивныхуниверсальных учебных действий

№4 р.п. Линёво»

НЕ ПАМЯТЬЮ. Л.Н.ТОЛСТОЙ

субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

в более узком - совокупность действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

положительную мотивацию на основе внутренних потребностей, предыдущего индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащихся;
2) Расширять коммуникативную базу в рамках уроков путем использования системы упражнений, в которых формирование коммуникативных умений будет рассматриваться как специальная педагогическая и дидактическая задача;
3) Погружать учащихся в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах с применением информационных технологий;
4) Конструировать “образ Я” посредством рефлексивных заданий, рассматривая это как условие формирования коммуникативных умений на продуктивном и творческом уровнях.

на уроке:
Работа в группе (учитель-руководитель, учитель-участник, учитель-эксперт, учитель-наблюдатель).
Дискуссии (помогает сформировать свою точку зрения, отличить её от других, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели).
Проектные формы деятельности (характерно совместное планирование деятельности учителем и учащимся).Персональный проект.
Тренинги.

взаимные задания групп,
учебный конфликт, дискуссия,
обсуждение участниками способов своего действия,
проектные задания,
специальные игры и упражнения по развитию коммуникативных навыков.

усвоено учениками, и того, что еще не
известно.

занимательного игрового материала;
Создание проблемной ситуации;
Выбор цели из предложенных учителем;
Постановка цели, в том числе на длительный период
времени с помощью карты знаний, маршрута
движения;

(что надо сделать?)
Найди нужную информацию (текст, рис…)
Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулируй (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что, во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

плана и последовательности действий

работа с деформированным планом решения учебной задачи;
- использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
- составление своего плана решения учебной задачи.

пункт 1;
2. рассмотреть рисунки;
3. записать в тетрадь, чем отличались
древние люди от современных;
4. обсудить с соседом по парте;
5. проверить по образцу;
6. оценить выполнение задания.

с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.

Какая была цель, что нужно было получить?
Найдено решение, ответ?
Справился правильно или с ошибкой (какой?)
Справился самостоятельно или с помощью?
(кто помогал? в чем?)
Как ты оцениваешь свою работу?

работу рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы (пересказывания, решения логического задания), обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

Основная функция содержательной оценки - выделение и осознание учениками того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Можно использовать следующие приемы:

расхождения
эталона, реального действия и его результата.

Прогнозирование – предвосхищение результата
и уровня усвоения знаний.

коррекции:

- «прогностическая оценка»;
(поставить на полях тетради знак «+» - все знаю,
«-» - не знаю, или «?» - сомневаюсь)
- проверяя работу, учитель не исправляет,
а только указывает ошибки;

(ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку).

что себя можешь похвалить?
Над чем еще надо поработать?
Какие задания тебе понравились?
Какие задания оказались трудными?

наизусть;
Контрольный опрос на заданную тему;

над проектами;
Технология продуктивного(смыслового) чтения;
Игровые технологии;
Информационно-коммуникативная технология;
Мыследеятельностная педагогика («опыт прошлого осознания здесь и сейчас»)