Презентация, доклад на тему Развитие творческого мышления учащихся средствами гипертекстовых технологий на уроках информатики

контексте модернизации российского образования»

Мовсумова Наталья Петровна, учитель математики и информатики
ГБОУ СОШ « Центр образования»
г.о.Чапаевск

новая школа»
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Стратегия государственной и молодежной политики в Российской Федерации

современной жизни, особенно в сфере образования. Именно они двигают научно-технический и социальный прогресс.
Кардинальные перемены, происходящие в современном обществе, закономерно выдвигают необходимость переориентации на развитие творческого мышления учащихся.

творческого мышления на уроках информатики.
Объект исследования: проектная деятельность учащихся средствами гипертекстовых технологий, направленная на развитие творческого мышления.
Предмет исследования: пути и условия развития творческого мышления средствами гипертекстовых технологий для учащихся на уроках информатики.

технологий для развития творческого мышления учащихся на уроках информатики может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий, предусматривающих:
• Исследовательскую деятельность, способствующую развитию творческого мышления учащихся на уроках информатики;
• Использование гипертекстовых технологий, позволяющих строить учебный процесс с позиции личностного подхода, стимулирующих проявление творчества;
• Возможность обеспечения личностно-развивающего процесса как объективного феномена, который органически встроен во все педагогические процессы.

гипертекстовых технологий и возможности технологии ;
• Рассмотреть гипертекст в качестве средства структурирования учебной информации, способствующего модернизации процесса обучения, а также развитию самостоятельности учащихся;
• Выявить значение развития творческого мышления у учащихся, средствами гипертекстовых технологий.

Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности. В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему.

Существует множество классификаций видов мышления.
По форме выделяют 3 вида мышления:
наглядно - действенное мышление - вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий предметами;
наглядно - образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуации изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию;
словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Различают теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и артистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.

рассуждения умозаключений;
практическое - это мышление на основе преобразования материальных предметов.

По степени развернутости выделяют два вида:
дискурсивное - это опосредованное полное логическое рассуждение (более развитое мышление);
интуитивное - на основе непосредственных восприятий предметов и явлений окружающего мира (менее развитое мышление).

По степени новизны и оригинальности выделяются два вида: репродуктивное (воспроизведение) и продуктивное (творческое) мышления.

наиболее квалифицированных видов труда. Нет ни одной области деятельности человека, которая бы не требовала творческих поисков. Поэтому развитие творческого мышления есть важнейшая проблема, от решения которой в значительной степени зависит общественный прогресс.

как глубина, гибкость, устойчивость, а также осознанность мыслительной деятельности и самостоятельность при приобретении и оперировании новыми знаниями.

1965г. для описания документов (например, представляемых компьютером), которые выражают нелинейную структуру идей, в противоположность линейной структуре традиционных книг, фильмов и речи. Более поздний термин "гипермедиа" близок к нему по смыслу, но он подчеркивает наличие в гипертексте нетекстовых компонентов, таких как анимация, записанный звук и видео".

Рис. 1. Библия. Фрагмент гиперграфа

к компьютеру, найти свой способ самовыражения в информатике. Мы видим такие способы преодоление барьеров:

создание соответствующей обстановки (проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность);
работа в группе (большее количество идей);
после выполнения творческих заданий — обсуждение, обмен мнениями (какие возникали трудности и как вы их преодолели), обязательна фиксация сознанием полученных совместно выводов;
применение известных алгоритмов (мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, метод фокальных объектов, морфологический анализ, алгоритм решения изобретательских задач);
возможность работать по индивидуальной программе;
разноплановость творческих заданий;
развитие умения задавать вопросы;
специальные упражнения(тренинг творческого мышления).

восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание основного содержания;
• гипертекст, примененный на практическом занятии, дает обучаемым динамическую систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяет реализовать как самостоятельную работу, так и активные действия школьников;
• работа с гипертекстом повышает интеллектуальный уровень обучаемых;
• обучение, основанное на работе с гипертекстовым представлением информации, заставляет обучаемых задумываться о наличии информации разных видов и многовариантности способов ее представления;
• изучение материала, преподаваемого посредством гипертекста, вырабатывает у школьников четкое понимание структуры изучаемого;
• гипертекст является еще одним практическим средством, способствующим проникновению компьютерной и телекоммуникационной техники в учебный процесс средней школы.

на персоналии (портреты и краткие биографические сведения);
• ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические);
• ссылки на элементы мультимедийной информации (анимационные фрагменты, аудиозаписи и видеофрагменты);
• ссылки на хрестоматийный или дополнительный материалы;
• ссылки на структурные элементы текста (оглавление, номер темы, пункт и подпункт, список вопросов для закрепления и устных развернутых ответов и др.);
• ссылки на список монографий, учебной и научной литературы;
• ссылки на список исторических событий или дат (хронологический указатель);
• ссылки на список географических названий;
• ссылки на информационные ресурсы сети Интернет.

задачи исследовательской работы:

• Расширение кругозора учащихся в области своих интересов.
• Выявление наиболее одарённых учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.
• Активное включение учащихся школы в процесс самосовершенствования и самопознания.
• Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.
• Формирование навыков публичного выступления перед большой аудиторией.

соответствии с их интересами в той или иной области знаний.
• Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование информационной культуры научного исследования.
• Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы.
• Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе исследований учащихся.
• Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, творческих отчетов, смотров-конкурсов.