Презентация, доклад на тему Проблемы изучения информационных технологий в общеобразовательной и профессиональной школе

Л.М.

МБОУ "СОШ №17" г. Новомосковск

2014г.

будет одной из доминирующих тенденций цивилизации XXI века. Благодаря стремительному развитию средств информационных и коммуникационных технологий возникает новая информационная среда обитания и жизнедеятельности, формируется постиндустриальное информационное общество.

Cсуществующая школьная педагогическая система, в большинстве случаев, не способна реализовать социальные потребностей современного постиндустриального общества - общества новых информационных технологий.
     Таким образом, на первое место выступает проблема включения средней школы в интенсивно развивающийся процесс информатизации общества, с сохранением при этом избранных направлений гуманизации и гуманитаризации образования, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

в общеобразовательной школе традиционно рассматривают в следующих аспектах:
1. Изучение компьютерных технологий в рамках предмета
информатики и информатизационных технологий.
2. Использование компьютера в качестве средства обучения.
3. Использование компьютера в качестве средства
оптимизации управления.
4. Использование компьютера во внеклассной работе, для
развития творческих способностей учащихся.

Совокупность традиционных и инновационных направлений внедрения ИТ в общеобразовательной школе создает предпосылки для реализации интегративной концепции применения ИТ в образовании. Сущность этой концепции заключается в реализации потенциала ИТ для личностно - ориентированного развития всех участников педагогического процесса: учащихся, преподавателей, администрации. Это становится возможным только при условии комплексного воздействия информационных технологий на всех субъектов педагогической системы, то есть при условии создания информационной среды образовательного процесса. Необходим комплексный подход внедрения ИТ в образовательный процесс.

Образовательная среда школы, находящейся не в отрыве, а в гуще событий сегодняшней жизни, жизни современного информационного общества, должна быть сформирована прежде всего как информсреда - среда, использующая во всей полноте новые информационные технологии для развития личности.
С этих позиций информационная среда общеобразовательной школы
должна рассматриваться как эффективное средство построения
личностно - ориентированной педагогической системы.
Именно поэтому перед системой образования встает, сегодня новая проблема
— подготовить подрастающее поколение к самостоятельному принятию
решений и ответственному действию, к жизни и профессиональной
деятельности в высокоразвитой информационной среде.
Вопросы компьютеризации народного образования находятся в центре внимания нашего государства. К прогрессивным веяниям можно отнести: Федеральную целевую программу (ФЦП) "Электронная Россия на 2002-2010 годы", ФЦП "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)", приказ Минобразования РФ "Об упорядочении структуры региональных центров информатизации и центров новых информационных технологий в сфере образования и науки".
В одобренной Правительством Российской Федерации Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года
перед системой образования поставлены новые приоритеты.
Жить в современном мире, адекватно этому миру, сможет
тот, кто сам умеет использовать информационные
технологии, владеет современными ИКТ.

Важнейшим условием перехода школы к новому уровню
образования является информатизация образовательного
учреждения.
Под информатизацией школы понимается процесс изменения методов, содержания и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к образованию в условиях расширенного доступа к информации.
Несмотря на то, что в последние годы школы начали оснащаться компьютерной техникой в рамках президентской программы “Дети России”, качественного видимого улучшения образования не происходит:
** В большинстве школ использование компьютеров ограничено применением их в рамках учебного предмета – информатика (из-за малого количества имеющихся компьютерных классов(компьютеров) . ** Не разработаны вопросы создания службы информационного обеспечения в школе.
** Многие школы не имеют выхода в глобальную компьютерную сеть Интернет. ** Обеспечение общеобразовательных учреждений программными продуктами носит несистемный, эпизодический характер.
** Существующие программные продукты (по различным предметам) в готовом виде порою трудно адаптируются в процесс преподавания, требуют переработки, используются фрагментарно.

от внедрения ИТ в общеобразовательных и профессиональных школах, их использование связано с рядом трудностей, вот некоторые из них:
1. Затраты: Инвестиционные затраты, необходимость постоянного обновления оборудования, непредсказуемость долговременных затрат на оборудование, программное обеспечение, обучение и инфраструктуру, ограниченность внешнего финансирования.
2. Психологические барьеры: Недоверие к телематике, недостаточная конфиденциальность, боязнь технологий, страх исчезновения некоторых видов работы, культурные традиции, личные привычки, недостаточный уровень знаний.
3. Отсутствие навыков: Нехватка времени на подготовку, возраст/образование как факторы, слабая компьютерная грамотность среди преподавателей, отсутствие стимулов или мотивации для применения ИТ.
4. Организация и структура: Конфликт организационных иерархий и местных/региональных властных структур, ограниченность времени для управленцев на знакомство с ИТ, отсутствие открытости в управленческом мышлении (недоверие, ощущение угрозы).
5. Культура: Различные установки по отношению к «прогрессу», групповой работе и т. д.
6. Законодательные аспекты: Защита авторских прав, безопасность, индивидуальные права на участие в частных электронных аудиовизуальных конференциях.

для пользователей и онлайновая справка часто доступны только на английском языке и при этом еще и написаны на очень специфическом жаргоне.
8. Рыночные проблемы: Недостаток информации о рынке ИТ по разработке/производству/продаже ИТ - разработок, неясность возможных выгод, восприятие услуг как технически, а не содержательно обусловливаемых, радиус намеченных пользователей.
9. Тарифы, объемы передачи знаний, стандарты, услуги: Чем длительнее периоды связи, тем выше тарифы на онлайновый доступ, необходимость широкополостного способа передачи данных, потребность в расширенных сетевых услугах (передача данных, удаленный доступ и т. д.), боязнь нестандартизированных систем и патентованных решений.

Информатизационные технологии в образовании:
конфликты и перспективы развития человеческого потенциала.
Школа отстает от эволюции. Приверженность устаревшей идее использования компьютерного класса или единичных выходов в Интернет в школе отражает неспособность человечества понять, что означает существование цифровой техники для жизни в двадцать первом веке, а следовательно, и для процесса обучения в двадцать первом веке. (Недавние исследования показали, что только 37% всех учителей государственных школ используют возможности компьютеров и Интернета для образовательного процесса.)

Проблема внедрения Интернет технологий в школе.

Причина низкой эффективности использования интернет -
технологий в общеобразовательных учреждениях во
многом связана с тем, что нет сформировавшихся взглядов
на то, что мы ждем от внедрения их в образование, что
хотели бы получить и наконец - как оценивать полезность
создаваемых ресурсов.
Какой хотелось бы в идеале видеть структуру школы, в которой
действительно внедрены Интернет - технологии:

Для учеников школы:

Изучение Интернет - технологий на уроках информатики. Это самая очевидная и на сегодняшний день, пожалуй, наиболее реализованная часть.
Использование компьютерных технологий на других уроках.
Для этой цели необходим отдельный кабинет, оснащенный компьютерной техникой с выходом в
Интернет и мультимедиа. На уроке можно использовать заранее подготовленные презентации и программы, работу с CD-дисками, работу с
Интернет в режиме off-line.
Наличие хотя бы одного компьютера (а лучше 3-5) с выходом в Интернет в библиотеке, для поиска информации при подготовке рефератов, докладов, сочинений. Каталог библиотеки также необходимо иметь в электронном виде.

Для учителей:

Возможность самообразования, создания программ, презентаций к урокам, иначе, возможность доступа к школьным компьютерам желательно с консультантом.
Использование Интернет для общения по электронной почте, в форумах, поиск информации по предмету, участие в телеконференциях, педсоветах.

Для внеклассной деятельности:

Организация дополнительных занятий по информатике для учеников в рамках курсов, кружков, секций. Темы для углубления могут быть самыми разнообразными: от изучения языков программирования до графики и Web-дизайна.
Совместное участие учителей и учеников в сетевых проектах: конкурсах, олимпиадах, викторинах, фестивалях.
Создание и поддержка сайта школы в Интернет.
Открытие Интернет-кафе, в котором ребёнок сможет провести свободное время на территории школы.
Для администрации школы:
Создание базы данных учащихся и педагогического коллектива школы, электронной версии журналов, приказов и прочих бумажных документов.
Создание на сайте школы или отдельно в Интернет доски объявлений, куда можно публиковать информацию для родителей и учеников о собраниях, режиме работы школы, меню школьной столовой.
Общение с вышестоящими органами по электронной почте, получение приказов, телефонограмм, отправка отчетов и справок.

Проблемы, которые необходимо решить для достижения хотя бы такого уровня, очевидны:
- Недостаточная оснащенность большинства школ компьютерной техникой: необходимо не менее 3 классов – 2 для информатики+1 для других предметов + библиотека + администрация;
- Наличие специалистов для технической поддержки и оказания консультаций. Учителя информатики не в состоянии взять всю эту работу на себя, а должности сетевого администратора или консультанта в школьном штатном расписании не предусмотрены. Даже рекомендованная в письме министра образования В.М. Филиппова должность заместителя директора по информационным технологиям в подавляющем большинстве школ, так и не была введена.
- Обеспечение технических условий: общая локальная сеть школы с выходом в Интернет, желательно по выделенной линии.
- Создание мотивации для учителей, работников администрации школы к внедрению Интернет-технологий в педагогическую и внеурочную деятельность.
В решении этих проблем, наиболее сложным является человеческий фактор. В школе должна быть создана команда, которая возьмет на себя внедрение Интернет-технологий.

РОЛЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА.
На мой взгляд, перед координатором информационных технологий стоит очень важная задача - осуществить согласованную деятельность по следующим ключевым направлениям:
1.Оборудование и система технической поддержки.
2. Информационные ресурсы (в том числе Интернет, локальная сеть школы).
3. Кадры.
На данном этапе информатизации школы одним из важных моментов, который красной нитью проходит через все эти направления является человеческий фактор.
Массовый учитель, в принципе, ориентирован на сохранение существующей системы образования, на использование традиционных методов обучения. Переориентировать его на меняющуюся, учащуюся школу - основная проблема Но это сложная и трудновыполнимая задача. Почему?
Во-первых, имеет место психологический аспект.
Современным доступным компьютерам в нашей стране 10 лет. Значит, большинство учителей сели за компьютеры или столкнутся с ними в уже зрелом возрасте. Учиться новому не так просто для них.
Во-вторых, существуют социальные причины: высокая загруженность учителей, низкая заработная плата и т.д.
В-третьих, далеко не каждый учитель имеет доступ к информационным ресурсам, имеет представление о современных компьютерных программах, наконец, имеет компьютер.

Для решения очерченной проблемы необходимо, в первую очередь, обеспечить информационную грамотность учителя.
Донести до каждого школьного работника следующее:
- ИКТ открывают перед Вами поистине необозримые возможности в самых разных отраслях профессиональной деятельности.
- ИКТ предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач.
- Использование компьютера кардинально расширяет Ваши возможности в выборе материалов и форм учебной работы.
- Использование компьютера делает уроки яркими и увлекательными, информационно насыщенными.
Компьютер – это простой инструмент, который призван освободить Вас от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчетов, принести в Вашу работу новые творческие возможности, удобство и комфорт.

Какие реальные шаги можно предпринять для успешного решения данной проблемы в помощь учителю и администрации:
Создать группу учителей, которая ясно осознает огромную роль ИКТ в модернизации образования.
2. Провести педагогический совет, например, по теме «Проблемы информатизации в школе и возможные пути их решения».
На педсовете, в частности, рассмотреть:
* Теоретические вопросы информатизации.
* Перспективы использования ИКТ в школе.
* Разработать программу внедрения ИКТ в данной школе.
3. Создать медиатеку в школе.
4.Обеспечить реальный доступ учителя в школе к Интернет.
5. Координатору собрать полную информацию по имеющимся компьютерным программам, ознакомить учителей, а они в свою очередь учащихся и их родителей с мультимедийными компакт-дисками по различным предметам.
6.Организовать локальную сеть в школе.
7. Помогать администрации вести электронный документооборот.
8. Оказывать учителям, библиотекарю, администрации консультативную помощь в освоении компьютерных технологий.
9. Организовать семинары-практикумы в школе для учителей с целью ознакомления их с современными обучающими программами.
10. Провести семинар-практикум для учителей по теме «Эффективное использование офисных технологий в школе»

Сегодня многие общеобразовательные и профессиональные учреждения в рамках комитетов и департаментов образования решают проблемы развития, разработки и реализации информационных образовательных технологий и методов обучения, разрабатывают проекты и программы на базе своих учебных заведений. Такие проекты содержат варианты управленческих решений, позволяющие создать развитую информационную среду общеобразовательного учреждения, обеспечить применение информационных технологий непосредственно на системообразующем элементе процесса обучения – уроке.



Реализация такого проекта, обобщение и распространение опыта построения информационных сред в школах, отработка норм и нормативов финансового, материально-технического и ресурсного обеспечения общеобразовательных
учреждениях могут стать основой для выработки единой образовательной политики в рамках района, области по вопросам компьютеризации школ и внедрения информационных технологий во все сферы учебно-воспитательного процесса, организации предвузовской подготовки старшеклассников и повышение квалификации педагогических работников через дистанционные формы обучения.

Проблема манипуляции общественным сознанием.
Проблема переизбытка информации проявляется и в том, что сама ценность информации резко снижается в силу того, что ее явно избыточно и она легко доступна. Эта проблема в определенном смысле, была прогнозируемой, ведь каждая новая технология порождает определенные проблемы. И общество должно еще в должной мере осмыслить эти проблемы, чтобы впоследствии их как-то решать. Но пока мы находимся лишь на этапе актуализации проблемы информационного насилия, когда после первой эйфории, полезно задуматься о том, что любое новшество, кроме конструктивного момента, часто имеет и моменты, вызывающие сомнения.
И особое значение в этой грандиозной системе манипуляции массовым сознанием играют информационные технологии в области образования. Ведь именно образование должно обеспечивать приобщение ребенка к культурным ценностям и готовить его к полноценному вхождению в реальное (прежде всего — информационное) общество. При этом полноценное вхождение в социум предполагает не столько знание само по себе (и даже не столько «знания, умения, навыки — ЗУНы»), сколько умение самостоятельно ориентироваться в потоках информации, а в перспективе — и самому производить информацию, т.е. обогащать культуру.
Конечно,  само знание имеет определенную ценность, но если  образовательная система ориентирована только на знание (или на ЗУНы), то в итоге появляются выпускники школ и профессиональных учебных заведений, которые много чего знают и даже умеют, но не способны полноценно использовать эти знания.

К сожалению, в современной российской школе (а часто и в вузах) полноценного приобщения к культуре не наблюдается. Наоборот, многие учебные программы характеризуются излишней информационной перенасыщенностью. И здесь уже вырисовывается проблема  психического здоровья, поскольку «хорошая успеваемость» по перенасыщенным программам часто требует слишком много времени, сил и нервов, которых у ребенка нет.

Внутрипредметная разобщенность – проблема, характерная не только для информатики, но и для многих других учебных предметов. Просто в информатике она проявилась сейчас наиболее ярко применительно к изучению ИКТ.
Одним из важных и эффективных средств их реализации являются содержательные линии курса. Эти линии отражают логику, последовательность введения, развития, закрепления, использования для формирования других представлений основных, системообразующих понятий курса. Они как бы «цементируют» содержание предмета, обеспечивают его единство. Разрабатывая первую версию стандарта по информатике, А. А. Кузнецов и другие выделили шесть основных содержательных линий этого курса, среди них и линия ИКТ. Можем ли мы сказать сегодня, что эти линии в полной мере выполняют свои функции, оправдывают свое назначение? Думаем, что таких оснований нет. Большая часть разделов и тем курса выглядят и в примерной программе, и в учебниках в значительной мере изолированными, логически не связанными друг с другом. В частности, изучение ИКТ воспринимается как пользовательский курс «компьютерной грамотности» внутри общеобразовательного предмета информатики. Такая разобщенность наносит немалый вред школьной информатике, резко снижает эффективность реализации целей и задач изучения этого предмета в школе.

Важнейшим вопросом, без ответа на который нельзя обоснованно определить пути совершенствования методики изучения ИКТ, является вопрос, на какие образовательные результаты ориентировать эту методику.
На мой взгляд, вопрос о роли и месте изучения информационных и коммуникационных технологий в современной общеобразовательной школе остается открытым. Одной из причин является неоднозначность интерпретаций сути информационной технологии. Информационную технологию трактуют и как способ и средство сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, и как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Понятие «информационные технологии» используется в узкопрагматическом смысле, практически полностью сводится к конкретным программным и аппаратным реализациям средств информационных технологий определенного функционального назначения. При этом технологичность продолжает трактоваться как механическое выполнение определенной последовательности формальных действий.
Указанные тенденции развития и внутренних противоречий школьного курса информатики делают все более актуальной задачу одновременного усиления его фундаментального и прикладного направлений путем обеспечения их постоянного рационального взаимодействия. В содержательном аспекте такое взаимодействие может быть эффективно обеспечено на основе изучения научных основ информационных технологий как связующего звена между теоретической информатикой и прикладными технологиями.

В методическом аспекте это приводит к целесообразности использования «компетентностного» подхода к формированию целей и оценке учебных достижений. Одна из методологических ошибок состоит в том, что из компетентностного подхода искусственно выделяется и делается доминирующим только один аспект - практико-ориентированный. Это ведет к тому, что нарушается принцип системности образования, не в полной мере учитывается роль фундаментальности образования и необходимости формирования целостной системы знаний учащихся.
Результаты обучения, ориентированные только на деятельность в конкретных условиях, не дают возможности полноценного их переноса в другие обстоятельства и ситуации, вследствие чего не обеспечивается возможность конвертируемости образования. Необходимо грамотно интерпретировать сущность компетентностного подхода в информатике, чтобы с этих позиций рассматривать цели, структуру и содержание обучения информатике и информационным технологиям.
Таким образом, на протяжении всей истории существования курса информатики в общеобразовательной школе существует известное противоречие между его фундаментальной и прикладной, личностной составляющими.

Разрешение этого отчасти искусственного противоречия заключается в рассмотрении его как двуединой задачи. С одной стороны, необходимо усилить фундаментализацию не только за счет теоретической информатики, но и за счет изучения научных основ информационных технологий, рассматривая их как закономерности организации целенаправленных информационных процессов, общие принципы и методы применения информационных технологий для построения конкретного информационного процесса. Это создаст теоретическую основу для личностной адаптации в пространстве (множестве) быстро меняющихся прикладных информационных технологий. С другой стороны, необходимо обеспечить изучение особенностей применения информационных технологий в различных областях деятельности и при решении разных задач.
Имеется реальное противоречие между серьезной практической проблемой и ограниченными возможностями теории (в силу ее неполноты) в решении этой проблемы. Недостаточность теории в связи с проблемой содержания изучения научных основ информационных технологий проявляется как в системно-аналитическом, так и в методическом аспекте.

В системно-аналитическом аспекте: 1. Процессы решения задач, т.е. целенаправленные информационные процессы и информационные технологии искусственно противопоставляются. Акцентируется творческий характер решения задач и механический характер использования информационных технологий (они даже выделены в разные содержательные линии). При этом остается в тени их внутреннее гносеологическое и генетическое единство — наличие общих закономерностей организации любого целенаправленного информационного процесса, внутренне (имманентно) присущая им технологичность. Наличие такой общности позволяет рассматривать и процессы решения задач, и информационные технологии как различные проявления единой сущности. 2. Недостаточно четко проанализирована технологическая сущность информационных процессов, как интеллектуальной «производственной» деятельности, т.е. технологии преобразования информации в информацию с помощью информации. 3. Отсутствует структурно-функциональный анализ информационных технологий, позволяющий выделить их общие компоненты, определяющие принципы идеологии построения, математический аппарат, техническую и программную реализацию. Именно эти компоненты являются важнейшей частью научных основ информационных технологий.

В методическом аспекте недостаточность теории проявляется в том, что отсутствует стройная концепция взаимосвязанного изучения научных основ и конкретных средств информационных технологий в общеобразовательной школе на основе компетентностного подхода, позволяющая, с одной стороны, выделить научные основы в процессе изучения и освоения простейших информационных технологий, обобщить результаты такого выделения, а затем осознанно использовать их при изучении информационных технологий, а также при самостоятельном освоении новых технологий в условиях их постоянного и ускоряющегося обновления. Все это в целом и составляет проблему в теоретическом обосновании структуры и содержания научных основ информационных технологий и методических подходов к их изучению в общеобразовательной школе.

Реализация современных целей обучения информатике и информационно-коммуникационным технологиям может быть обеспечена, если: - информационные технологии будут рассматриваться в курсе информатики не только как программно-технические средства преобразования, передачи, хранения и представления информации, но и как способ осознанной организации информационных процессов, имеющий целенаправленный характер, удовлетворяющий конкретным потребностям пользователя и подчиняющийся общим закономерностям построения любой технологии; - содержание изучения научных основ информационных технологий будет отбираться на основе системно-функционального (кибернетического) подхода к способам организации и системно-структурного анализа к составу информационных технологий; - выделенные компоненты научных основ информационных технологий будут представлены в содержательных линиях курса информатики и на разных ступенях обучения общеобразовательной школы; - при построении содержания обучения должно учитываться «компетентностный подход», реализация которого связана с формированием общеучебных, общеинтеллектуальных умений, а также способов деятельности, базирующихся на акцентировании ведущей роли научных основ ИКТ и их осмысленного применения при организации конкретных информационных процессов; - в основу разработки методики изучения научных основ и прикладных информационных технологий необходим подход, основанный на идеологии перехода от информационных процессов к информационным технологиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
За рамками осталась значительная часть проблем, являющихся по своему уровню и воздействию на ситуацию с информатизацией образования не менее актуальными, чем рассмотренные выше. Достаточно назвать медицинский аспект компьютеризации, развитие дистанционных форм образования, осуществление мониторинга образовательного процесса. Все они объединяются в одну комплексную проблему, решение которой может стать в ряд крупнейших событий нашего времени. В пользу этого говорит и тот факт, что не только наука, но и практика в лице организаторов образования и педагогов видит в современных средствах вычислительной техники факторы организационного, дидактического и технического обновления школы. При этом существенное значение имеет осознание складывающейся тенденции процесса информатизации школы: от освоения школьниками начальных сведений об информатике к использованию компьютерных программных средств при изучении общеобразовательных предметов, а затем к насыщению элементами информатики структуры и содержания образования, осуществления коренной перестройки всего учебно-воспитательного процесса на базе применения информационных технологий. В результате в школьной методической системе появляются новые информационные технологии, а выпускники школ имеют подготовку к освоению новых информационных технологий в будущей трудовой деятельности.
Каждое новое техническое средство начинает давать хорошие результаты только тогда, когда вырастет новое поколение учителей, готовых и желающих применять указанное техническое средство с охотой, а также тогда, когда в достаточном количестве появляются методисты, умеющие разработать методику по использованию технического средства в учебном процессе, то есть создать достаточно большое число примеров, на основе которых и средний учитель сможет использовать это техническое новшество.