Презентация, доклад на тему Тестовые технологии

позволяют обычный ответ «так мне кажется» заменить словами «я это знаю» или «я это не знаю».
 
П.П. Блонский

к большому количеству испытуемых;
-         статическая обработка результатов;
-         выделение эталонов оценки.

условий для всех испытуемых;
-      ограничение времени тестирования (с тестом должны справляться только 5% аттестуемых );
-  отсутствие посторонних зрителей;
-    одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемым, что нужно делать;
-  статистическая обработка.

родоночальники современных тестов
-      впервые тесты группировались по возрастным уровням, ввелись понятия умственный возраст, умственное развитие, а позже – IQ;
-     попытка определения валидности тестов;
- инструкции для выполнения тестовых заданий;
-     коэффициент корреляции при обработки

тесты на педагогические и психологические.
    Педагогические – измерение успешности учащихся по тем или иным школьным  дисциплинам за определенный период обучения, а так же успешность применения определенных методов и технологий преподавания.

систему подсчета, за каждое выполненное задание определенный балл. Количество полученных баллов переводилось по приложенным стандартам в коэффициент одаренности или успешности.
1959 – 1966 годы  создана организация ИЕА (Международная ассоциация по оценке школьной успеваемости) из 45 стран.
Сегодня помимо ИЕА, институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный центр пед.исследований в Париже.
Цель: создание гибкой модели, позволяющей измерить комплексное воздействие школы на процесс обучения

поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу
•         стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а так же знаниях, умениях и навыках испытуемого
•         стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей

задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов (В.С. Аванесов)
•         инструмент, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения (А.Н. Майоров)
•         КИМы, спецификация, кодификатор, система оценивания, технология проведения (ЕГЭ)

каждого ученика, за его личной учебной деятельностью.
•         Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения.
•         Возможность сочетания ее с другими традиционными формами педагогического контроля.
•         Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков.
•         Объективность тестового контроля, исключающая субъективные (часто ошибочные) оценочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном изучении уровня подготовки учащихся или предвзятом отношении к некоторым из них.

его разделов за счет применения современных методик разработки и многообразия форм тестовых заданий.
•         Возможность проведения традиционного ("бумажного") и компьютеризованного (в локальной сети) тестирования.
•         Возможность применения современной технологии компьютерно-адаптивного тестирования.
•         Единство требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных достижений.
•         Стандартизованность тестового контроля, возможность разработки единого теста для различных учебных заведений на основе требований ФГОС.

педагогическом измерении уровня обученности.
•         Высокая содержательная валидность тестового контроля, основанная на включении всех дидактических единиц программы обучения в задания теста.
•         Эффективность педагогического теста, позволяющая проводить контроль любой выборки испытуемых, за короткое время с минимальными затратами.
•         Тестовый контроль стимулирует постоянную работу всех учащихся, и это в известной степени достигается проведением широкомасштабного неожиданного для испытуемых тестирования.
 

письменной речи учащихся. Некоторые учебные элементы предметов, отнесенных к гуманитарным, тестировать неудобно.
•         Трудно проверить глубину понимания вопроса, логику мышления, творческий уровень развития.
•         Высока вероятность случайности.
•         Существенно отличается тестовый контроль и по сложности подготовки к его проведению по сравнению со всеми остальными способами.
•         Несовершенная на сегодняшний день технология оценивания (если говорить о ЕГЭ)

оценивание

Инструкции для учащихся

Ошибки в подсчетах

Случайное угадывание
ответов

содержания в учебном предмете

задание должно содержать один «вопрос» одного уровня

и развития учащихся

с целью выявления их потенциальных возможностей обучения.
•         Текущие осуществляются в ходе повседневной работы для стимулирования у учащихся стремления к систематической самостоятельной работе, повышения интереса к учению и ответственности за его результаты.
•         Тематические - для выявления степени усвоения раздела или темы учебной программы
•         Промежуточные (рубежные)  проводится после изучения раздела, модуля программы или в конце учебного периода для выявления результатов определенного этапа обучения.
•         Итоговые – для оценивания работы учащихся после прохождения всего учебного курса, для выявления выполнения требований ФГОС

дисциплин, по своему существу - междисциплинарные.
 

кадров
•         Национальные – общероссийские
•         Международные

оценивания
•         Шкала оценивания

постановку проблемы, и готовые ответы, сформулированные разработчиком теста. Обычно правильным ответом бывает только один.
•         Правдоподобные ответы называются дистракторами. Число дистракторов в задании, как правило, не более пяти (редко – 7). Дистрактор, называют неработающим, если ни один из тестируемых его не выбрал.

обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из вариантов ответа;
•         при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.д., способствующие угадыванию;
•         дистракторы должны быть равно привлекательными для испытуемых, не знающих правильного ответа;
•         ни один из дистракторов не может быть частично правильным ответом, превращающихся при определенных дополнительных условиях в правильны ответ;
•          из ответов исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;

как «все», «ни одного», «никогда», «всегда» и т.п., способствующие угадыванию;
•         из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого;
•         ответ одного задания не должен служить ключом к правильным ответам другого задания, т.е. нельзя использовать дистракторы из одного задания в качестве правильных ответов другого;
•         все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста;
•          если в задании имеются альтернативные ответы, то не следует их ставить рядом с правильным, ибо на них будет сразу сосредоточено внимание.
 

и неясности формулировок;
•         основная часть задания формулируется из одного предложения из семи- восьми слов (желательно);
•         задание имеет простую синтаксическую конструкцию, одним придаточным предложением (желательно);
•         основная часть должна содержать как можно больше слов, оставляя для ответа не более 2-3 ключевых слов для данной проблемы;
•         ответы к одному заданию должны быть одной длины, либо правильный ответ может быть короче других в пределах задания;
•         исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;
•         частота выбора одного и того же номера для правильного ответа в различных заданиях текста должна быть одинакова, либо этот номер может быть случайным;

Химия изучает вещества
Варианты ответа: да                    нет
 
№2. Задание: Количество вещества определяется отношением:
да          нет   -… массы к молярной массе
да          нет   - …массы к плотности
да          нет   - …массы к объему
да        нет    - …объема к числу молекул
 

в начале; краткие ответы; нельзя использовать модальные глаголы (можно, должно); нельзя использовать метаморфозы (отец физиологии, хлеб промышленности…)


Выберите три верных ответа из шести
Грибы неправильно относить к растениям, так как они
1) питаются готовыми органическими веществами
2) растут в течение всей жизни
3) содержат в оболочках клеток хитин
4) выполняют роль разрушителей органических веществ в экосистеме
5) составляют группу ядерных организмов (эукариот)
6) дышат кислородом воздуха

множеств с соответствующими названиями;
•         элементы задающего столбца располагаются слева, а элементы выбора – справа;
•          желательно, чтобы каждый столбец имел определенное название, обобщающее все элементы столбца;
•          необходимо, чтобы правый столбец содержал несколько дистракторов (лучше, когда их в 2 раза больше);
•          необходимо, чтобы все дистракторы в одном задании были равновероятно правдоподобны;
•         элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста;
•         в дополнительной инструкции к заданию необходимо сообщить испытуемому о наличии дистракторов в правом столбце, и сколько раз используется каждый элемент правого столбца (один или более);
•         задание располагается на одной странице, без переноса его элементов на другую.

ОТНОШЕНИЕ К ГИДРОЛИЗУ
А) хлорид аммония 1) гидролизуется по катиону
Б) сульфат калия 2) гидролизуется по аниону
В) карбонат натрия 3) гидролизу не подвергается
Г) сульфид алюминия 4) гидролизуется по катиону и аниону



А Б В Г
Ответ:

уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п., которые приводятся в случайном порядке. Испытуемый должен установить правильный порядок действий, процессов и указать его с помощью цифр (алгоритм сортировки). Инструкция к заданиям имеет вид:
      УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
            Эти задания специфичны. Содержание многих дисциплин сложно трансформировать в задания этой формы.

металлов
1)металл 2)гидроксид металла
3) оксид металла 4)соль

задание с ограниченным ответом испытуемый дописывает пропущенное слово, формулу, символ или число на месте прочерка. Разработка заданий на дополнение с ограниченным ответом подчиняются следующим правилам:
•          каждое задание должно быть нацелено только на одно дополнение, место которого обозначено точками или прочерком;
•         прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;
•         все прочерки в открытых заданиях рекомендуется делать одинаковой длины;
•         дополнения ставятся в конце задания или как можно ближе к концу;
•         после прочерка, при необходимости, указываются единицы измерения;
•         текст задания должен иметь простую синтаксическую конструкцию и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания;
•         в тексте исключаются повторы и двойное отрицание.

оценивания.
В 48,0 г воды растворили 12,0 г гидроксида натрия. Массовая доля вещества в полученном растворе составила ________________%.
(Запишите число с точностью до целых.)

форму представления ответов. Эти задания близки к традиционным контрольным заданиям, и поэтому положительно воспринимаются большинством преподавателей. Но они требуют больших затрат на проверку и сложнее поддаются компьютеризации. Необходимы четкие критерии оценивания

накладываются ограничения.

Объясните, какой вред растениям наносят кислотные дожди. Приведите не менее трёх причин.

систему. Обычно, перевод осуществляется по следующей схеме:
 
•          оценка "5" (отлично) выставляется за верные ответы, которые составляют 91 % и более от общего количества вопросов;
•          оценка "4" (хорошо) соответствует работе, которая содержит от 71 % до 90 % правильных ответов;
•         оценка "3" (удовлетворительно) от 70 % до 50 % правильных ответов;
•          работа, содержащая менее 50 % правильных ответов оценивается как неудовлетворительная