Презентация, доклад по химии на тему Развитие исследовательских умений на уроках химии

учащихся с ограничениями в когнитивном развитии ( с задержкой психического развития ); между необходимостью дидактической адаптации к обучению детей этой категории и несоответствием используемых в обучении химии средств и методических приемов, направленных на решение этой задачи.

когнитивного развития с учетом их образовательных ресурсов;
разработка на основе ресурсного подхода практически реализуемых методик обучения детей с ЗПР навыкам исследовательской деятельности.

навыков у учащихся с задержкой психического развития на основе ресурсного подхода к обучению.
Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования.

на уроках химии у учащихся с задержкой психического развития позволит повысить познавательный интерес к изучаемому предмету и будет способствовать успешной социально-психологической адаптации учеников к условиям жизни, к реалиям общественного развития, т. е. оказывать влияние на процесс самореализации учащихся.

психологической, педагогической, методической литературы;
опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик): беседы с учителями, учащимися;
обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение): наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью учащихся;
экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент): внедрение и отработка методики обучения учащихся с ЗПР исследовательской деятельности на уроках химии на основе ресурсного подхода в обучении и проверка ее эффективности, анализ и обобщение опыта экспериментальной работы;

учащихся с задержкой психического развития, реализованная в учебном процессе, повышает качество усвоения химического содержания и уровень владения практическими навыками ведения химического эксперимента.
Разработанная на основе данной концепции теоретическая модель методической системы и методика обучения учащихся навыкам исследовательской деятельности обеспечивает развитие всех личностных ресурсов школьников и способствует их успешной социальной адаптации.

всеобщего начального образования.
«Морально отсталые дети» (Кащенко В.П., 1909 г.),
«малоспособные учащиеся» (Егоров В.Н, 1913),
«трудные дети» ( Крюков С.Н., 1914)

1950-1960 гг введение всеобщего среднего образования
выделение категории детей с особыми образовательными
потребностями. Экспериментальное обучение учащихся.

90-е гг. личностно-ориентированный подход и дифференциация
обучения разделение учащихся на одаренных, норму и «группу риска»,
создание классов ККО

Концепция коррекционно-развивающего обучения, разработанная в Институте коррекционной педагогики РАО, Москва, 2000г. Разграничены классы ККО и КРО и выделены дети с ЗПР.

универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Развитие способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Ресурсы

ЗПР
конституционального
происхождения

ЗПР
соматогенного
происхождения

ЗПР
психогенного генеза

ЗПР
церебрально-
органического
генеза

Незрелость
мотивационно-
потребностной
сферы и
личности в целом

Низкая
работоспособность,
тревожность, снижение
коммуникативности

Нет саморегуляции
поведения,
импульсивность
неустойчивость
интереса

Нарушения
интеллектуальной
деятельности,
низкая мотивация

игровая мотивация
деятельности,
общительность,
открытость, любопытство.

развита мотивация,
познавательный
интерес,
сохранен интеллект,
исполнительность.

активность,
общительность,
контактность

исполнительность,
контактность,
готовность принять
помощь взрослого

учащихся с задержкой психического развития , опираясь на их ресурсы , поэтапно, по следующим направлениям:

В соответствии с изложенным, мы считаем возможным развивать потенциал исследовательской деятельности учащихся с задержкой психического развития , опираясь на их ресурсы , поэтапно, по следующим направлениям:

осознание ее значимости для самореализации
Метод:
учащимся предлагаются исследовательские задания с большой степенью реальности содержания ( проблемный мини-эксперимент по алгоритму)
Результат:
формируется познавательный интерес и познавательная потребность, опосредовано через развитие других интересов и других потребностей.
развиваются необходимые для исследования умения –ресурсы практической деятельности.
Реализуем на практике у детей всех типов ЗПР.

деятельности на основе получения новой информации.
Метод: Ребенку предлагается самостоятельно решить проблему или комплекс проблем. Оптимальной формой организации исследовательской деятельности на этой ступени является работа в малых группах.
Результат: развитие ресурсного потенциала учащихся к рефлексивному осмыслению собственной деятельности, развивается интерес к своей же деятельности, формируются частичные поисковые умения, совершенствуются коммуникативные навыки.
На практике реализуем в полной мере у детей с ЗПР первых трех типов.

Цель: самостоятельное определение учащимися целей будущего эксперимента и механизмов своей деятельности для дости­жения этих целей
Метод: коллективно- распределительная деятельность учащихся, позволяющая создавать атмосферу совместного исследования. Вся работа осуществляется в процессе свободного использования эксперимента и общения, открытого обмена мнениями, в творческой дискуссии на заседаниях НОУ.
Результат: освобождение от стереотипных подходов к исследованию и шаблонной мыслительной деятельности. Такая деятельность дает результат с необходимой новизной и элементами открытия.
Реализуем на практике у детей с ЗПР психогенного и соматогенного генеза

мировоззренческого отношения к изученным фактам и способам их объяснения, самостоятельным поиском противоречий, проблем, выявлением парадоксов, проявлением мировоззренческой позиции в учебном процессе и внешкольной деятельности.
Но на практике у учащихся с задержкой психического развития навыки исследовательской деятельности до этой ступени развить не представляется возможным.

план;
в часы школьного компонента (курсы по методологии и истории научного исследования,
теоретические специализированные предметные курсы);
в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям,
индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований),
систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции).

ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный, эмоционально-волевой компоненты, которые выполняют побудительную, ценностно-ориентированную, когнитивную, результативную, регулятивную функции. В структуре исследовательской деятельности учащихся когнитивный и деятельностный компоненты рассматриваются нами как базовые составляющие, определяющие процесс развития исследовательской деятельности учащихся в целом, так как знания - необходимая предпосылка и инструмент всякой практической деятельности, основа умений и навыков.

процессуальных компонентов модели процесса развития исследовательской компетентности учащихся выступали: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, критериально-оценочный компоненты.

внутренней мотивации учебно-исследовательской деятельности?) предполагал: определение целей, связанных с развитием исследовательской деятельности учащихся коррекционных классов; развитие их внутренней мотивации, т.е. переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

развития исследовательской деятельности учащихся. Развитие исследовательской деятельности учащихся осуществляется как в процессе преподавания школьного предмета химия и факультативных курсов, так и во внеурочной деятельности.

развитие исследовательской деятельности учащихся с задержкой психического развития; использование в процессе обучения комплекса методов, организационных форм обучения, образовательных технологий, направленных на развитие исследовательской деятельности учащихся; организация научно-методического сопровождения

сформированности, определение уровней и показателей сформированности исследовательской деятельности учащихся; использование методик оценки каждого показателя (инструментарий оценки); анализ оценки достижений, рефлексию

при организации исследовательской деятельности, являются вид задержки психического развития, уровень познавательного интереса, а также уровень сформированности исследовательских умений.

Использование практических работ , игровых форм обучения и организация внеурочной деятельности.
3 Шаг. Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность.

классы 9 классы



1 - высокий уровень;
2 – средний уровень;
3 – низкий уровень.

с 2007 – 2010 год)»

детей с ЗПР, который подтверждает индивидуальный характер трудностей в обучении учащихся, что создает предпосылки для развития исследовательских умений.
- химия, как учебная дисциплина, дает дидактические возможности для осуществления развития исследовательских умений как особого средства коррекции трудностей развития учащихся.
Обоснованно, что разработанный подход к преподаванию химии в классах КРО способствует:
- повышению мотивационной сферы;
- повышению уровня обученности учащихся;
- совершенствованию навыков самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции

сложного действия, состоящего из трёх компонентов:
-мотивационного (познавательный интерес к предмету),
-содержательного (система исследовательских знаний) и
-операционного (система имеющихся у ученика умений и навыков); - выделены основные исследовательские умения: работать с научной и научно-популярной литературой, проведения наблюдения, постановки эксперимента.
Установлена последовательность этапов обучения, позволяющая активизировать процесс формирования и развития исследовательских умений путём использования на отдельных этапах заданий определённого уровня – репродуктивного, частично-поискового, исследовательского, – или сочетания этих заданий.