Презентация, доклад на тему Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии, как элемент технологии деятельностного подхода

учитель химии МОУ «СОШ села Березина Речка Саратовского района Саратовской области Пономарева Т. Ю.

химии основная задача учителя состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания, научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты и делать выводы. Всё вышеперечисленное можно реализовать при активном использовании в обучении технологий исследовательской направленности.

навыков исследовательской работы;
формирование исследовательской компетентности;
углубление знаний в выбранных предметных областях;
формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков;
самоопределение в выборе будущей специальности;
знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами;
формирование коммуникативных навыков работы со специалистами.

представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
Мыслительных умений и навыков.
Умений и навыков при работе с книгой и другими источниками информации.
Умений и навыков, связанных с особенностями химического эксперимента.
Специальных исследовательских умений и навыков.

сочетания различных видов деятельности и форм их организации.
1. Введение учащихся в ситуацию коллективной деятельности класса, когда каждый чувствует себя «наравне» с учителем и участвует в дискуссии по решению всех вопросов, касающихся организации и проведения работы. 2. Коллективная работа в паре. 3. Коллективная работа группы учащихся, которая организована по принципу специализации. При этом каждый член группы выполняет не все компоненты учебной деятельности.

«Нет интереса – нет успеха!»

на уроке значительно возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. При этом даже у слабых учащихся появляется возможность приобщиться к исследовательской работе

«Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать»
Гёте

проектной или исследовательской работы.

”Я слышу – и забываю,
я вижу – и запоминаю,
я делаю – и понимаю”.

Эти умения можно формировать через деятельностный подход (это эффективный путь, потому что ученик учится сам понимать, что он делает, как и насколько успешно)

урочными, так и внеурочными. Однако в них должны присутствовать следующие моменты:
продумывание учителем возможностей для самостоятельного поиска учащимися ответов на поставленные гипотезы;
усиление экспериментальной составляющей занятий, ориентированной на развитие и саморазвитие;
организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей;
побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к занятиям;
стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

выделить школьников, которые проявляют интерес к предмету. Таких учащихся имеет смысл приобщать к исследовательской деятельности. Учитель в этом случае выступает в роли консультанта, помогает выбрать объект исследования, рекомендует литературу и методику исследования, даёт практические рекомендации.

здоровье человека (ученик 9 класса Пономарёв Андрей)
Камни в нашем организме (ученица 9 класса Константиновская Яна)
Снежное лакомство (ученица 9 класса Плющева Анастасия)
Вредная вкуснятина (ученица 9 класса Соколова Светлана)
Польза и вред жевательной резинки (ученица 10 класса кузина Анастасия)
Вся правда о шоколаде (ученица 10 класса Судакова Анастасия)
Влияние товаров бытовой химии на состояние здоровья человека (ученица 10 класса Сергиенкова Алина)

олимпиады KID OLIMP 2010 г

А.Дистервег