Презентация, доклад на тему Активные методы обучения на уроках химии

№12» Фотеевой Веры Андреевны»

учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить». Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.

Тонки и толстые вопросы»
Таблица « З-Х-У»

способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».

У большинства металлов мало валентных электронов 2. Есть металлы, у которых больше трех валентных электронов 3. Радиус атомов металлов меньше, чем радиус атомов неметаллов 4. Активность металлов возрастает с ростом радиуса атома 5. Активность металлов в периоде возрастает слева направо 6. Калий активнее, чем натрий 7. Металлы первой группы главной подгруппы называют щелочными 8. У металлов наиболее ярко выражены окислительные свойства 9. Металлы способны отдавать валентные электроны 10. Алюминий и цинк образуют амфотерные оксиды и гидроксиды 11. В кристаллической решетке металлов есть свободные электроны 12. Все металлы теплопроводны и электропроводны 13. Самый тугоплавкий металл – ртуть 14. Металл цезий плавится от тепла руки человека 15. Все металлы находятся только в твердом состоянии

а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы.

признак.

которые приходят на ум в связи с данной темой
По мере того, как возникают идеи необходимо установить связи между ними

работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать корзину, в которую будет собрано всё то, что учащиеся знают об изучаемой теме.

известно по проблеме
Обмен информацией в парах или группах
Группы по кругу называют сведения, факты
Учитель записывает все на доске
Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации

уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.

вопросами»
«Читаем и спрашиваем»
«Дневник двойных записей»
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна
«Кластер»
«Фишбоун» («рыбная кость»)
«Зигзаг»
«Таблица аргументов»
«Ромашка Блума»

содержащуюся в тексте.
Данный прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста.
ИНСЕРТ – это маркировка текста специальными значками по мере его чтения. Учащиеся в ходе чтения отмечают на полях знакомую информацию, новую информацию, а также ту информацию, которая противоречит имеющимся знаниям. После чтения рекомендуется заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками её граф. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Работа с таблицей позволяет проанализировать текст повторно и развивает у школьников такие умения, как перевод обширной информации в лаконичную табличную форму. Этот приём применяется на стадии осмысления. Важным этапом работы станет обсуждение в классе записей в таблице.
 По мере изучения текста учащиеся ставят карандашом пометки на полях:
+ Я это уже знал
- Я это не знал
? У меня возник вопрос
! Меня это удивило

Приём «Инсерт (чтение текста с пометками)

текст.
Разделите текст на смысловые части, выделите предложения, подтверждающие основные мысли текста.
Структурируйте текст. Для этого можно использовать приём «Инфо – карусель»

заранее готовится раздаточный материал: на листе А 4 чертится круг с определенным количеством секторов (по количеству изучаемых разделов темы). В центре круга записывается изучаемая тема. Секторы заполняются учащимися по ходу изучения материала. Возможна как индивидуальная, так и парная или групповая работа.

или блокнот флипчата, в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее. Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких-то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у обучающихся, учитель дает ответы на них.

на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

ли ...?
"Толстые” вопросы:
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете ...?
Почему вы считаете ...?
В чём различие ...?
Что, если ...?
Может ...?
Будет ...?
Мог ли ...?
Согласны ли вы ...?
Верно ли ...?
 

косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Основные понятия темы

Вопрос темы

коррозии

?

?

Вывод

и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне.

того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишем прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

более 8% земной коры.

В 1978 г. в породах Сибирской платформы обнаружен самородок этого металла в виде нитевидных кристаллов длиной 0,5 мм.

Найден в лунном грунте.

Был открыт в 1825 г. и стоил в 1500 раз дороже золота.

Погремушку, изготовленную из этого металла, торжественно преподнесли сыну Наполеона III.

Только очень богатые люди могли позволить себе употреблять пищу из таких тарелок, изготовленных из этого металла.

Мастера, принёсшего в дар римскому императору Тиберию чашу из этого металла, казнили.

1855 год, Парижская выставка – он демонстрировался как самый редкий и дорогой металл, который был почти в 10 раз дороже золота.

2. Если утверждение на ваш
взгляд верное, то ставьте
знак +, если же нет знак -.

«Верю – не верю»

периодической системе химических элементов.

2. Строение его атома. Объясните, почему алюминий проявляет переходные свойства?

3. Рассмотрите алюминий как простое вещество и докажите его физические свойства на примере выданного вам образца. Объясните, почему алюминий имеет такое широкое применение в нашей жизни? Почему из алюминия изготовляют посуду?

химические свойства алюминия и составьте схему, отражающую общие химические свойства алюминия как металла. ( взаимодействие с кислородом и водой)
2. Объясните, почему алюминий в электрохимическом ряду напряжения металлов стоит сразу же после активных щелочных и щелочноземельных металлов?
3. Почему в алюминиевой посуде нельзя хранить не только кислые, но и щелочные растворы?
4. Докажите опытным путём, что алюминий является переходным элементом.

по расположению алюминия в э/х ряду напряжения, в природе он должен встречаться в виде солей и оксидов.

1. Каким способом можно извлечь алюминий из его соединений?
2. Почему не используется способ восстановления алюминия из его оксидов?
3. Какие проблемы возникают при производстве алюминия?
4. Почему алюминий, занимающий третье место по распространённости на земле, в XIX веке стоил так дорого?