- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад на тему Выступление на городском методическом объединении на тему Технология проектного обучения
Содержание
- 1. Выступление на городском методическом объединении на тему Технология проектного обучения
- 2. Проект – замысел переустройства того или иного
- 3. Метод проектов зародился во второй половине
- 4. Внедрение идей Дж. Дьюи его ученик и
- 5. В.Х. Килпатрик предложил первую классификацию проектов.Он выделял:-
- 6. Анализируя внедрение в педагогическую практику метода проектов,
- 7. Главные идеи американских учёных состоят в следующем:
- 8. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения –
- 9. В российской педагогике проектный метод в обучении
- 10. Блонский Павел ПетровичШацкий Станислав Теофилович Мака́ренко Анто́н Семёнович
- 11. С.Т. Шацкий утверждал, что вся деятельность ребёнка
- 12. В послереволюционное время метод проектов широко применялся
- 13. Темы проектов (из опыта работы московских школ»,1931
- 14. В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод
- 15. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Полат Евгении Семёновны.
- 16. Основной тезис или девиз современного понимания метода
- 17. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИПринцип гуманизма: в центре внимания ученик,
- 18. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИПринцип сотрудничества учеников и учи-теля при
- 19. ТИПЫ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВИсследовательскиеТворческиеИнформационныеСоциально значимые
- 20. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯСтимулирование мотивации детей на
- 21. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯРазвитие способностей к аналитическо-му,
- 22. ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ПРОЕКТЫ БЫВАЮТКраткосрочные проекты(2-6 часов)Среднесрочные проекты
- 23. Слайд 23
- 24. СТАДИИ ПРОЕКТА
- 25. СТАДИИ ПРОЕКТА
- 26. СТАДИИ ПРОЕКТА
- 27. СТАДИИ ПРОЕКТА
- 28. СТАДИИ ПРОЕКТА
- 29. СТАДИИ ПРОЕКТА
- 30. Низкая мотивация учителей к использованию данной технологии.Низкая
- 31. Владение способов познавательной деятельности.Умение использовать различные источники
- 32. Вся наша жизнь – череда различных проектов.
- 33. Перепись населения нашей школы
- 34. В проекте приняли участие учащиеся 10 а
- 35. Участники проекта
- 36. Проблемы и перспективы развития электроэнергетики РоссииКраснознаменск
- 37. В проекте принял участие учащийся 10 а класса:Аладин АлексейРуководитель проекта: учитель географииКононенко Валентина Васильевна
- 38. Слайд 38
Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно опре-делённым правилам.Проектность – определяющая черта совре-менного мышления.Проектное мышление, проектная деятель-ность – процесс обобщённого и опосредован-ного познания действительности, в ходе кото-рого человек использует технологические, технические, экономические и
Слайд 2Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно опре-делённым
правилам.
Проектность – определяющая черта совре-менного мышления.
Проектное мышление, проектная деятель-ность – процесс обобщённого и опосредован-ного познания действительности, в ходе кото-рого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию куль-турных ценностей.
Проектность – определяющая черта совре-менного мышления.
Проектное мышление, проектная деятель-ность – процесс обобщённого и опосредован-ного познания действительности, в ходе кото-рого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию куль-турных ценностей.
Слайд 3Метод проектов зародился во второй половине XIX-го века в сельскохозяйственных школах
США. Основоположниками метода проектов считают американского философа, педагога, психолога
Джона Дьюи (1859-1952)
и его ученика
Уильяма Херда Килпатрика
(1871-1965).
Слайд 4Внедрение идей Дж. Дьюи его ученик и последователь В.Х. Килпатрик предложил
вести через «метод проектов» – выполнение детьми конкретных заданий.
Метод проектов сам его основоположник определил как «…метод планирования целесообразной (целеустремлённой) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке».
Метод проектов сам его основоположник определил как «…метод планирования целесообразной (целеустремлённой) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке».
Слайд 5В.Х. Килпатрик предложил первую
классификацию проектов.
Он выделял:
- производственный проект: «выполнение какой-нибудь
производственной задачи»;
- потребительский проект: «использование чего-нибудь для наслаждения»;
- проект разрешения проблем: «разрешать проблемы или какие-нибудь интеллектуа-льные затруднения».
- потребительский проект: «использование чего-нибудь для наслаждения»;
- проект разрешения проблем: «разрешать проблемы или какие-нибудь интеллектуа-льные затруднения».
Слайд 6Анализируя внедрение в педагогическую практику метода проектов, В.Х. Килпатрик выделил его
основной недостаток:
«…он не всегда применим, потому что не всегда бывает возможно пробудить у ребёнка достаточно сильные целеустремления».
Слайд 7Главные идеи американских учёных состоят в следующем:
с большим увлечением выполня-ется
ребенком только та деятель-ность, которая им выбрана свобод-но самим;
деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.
деятельность строится не в русле учебного предмета;
опора на сиюминутные увлечения детей;
истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др.
Слайд 8Исходный лозунг основателей системы проектного обучения –
«Все из жизни, все
для жизни».
Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.
Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.
Слайд 9В российской педагогике проектный метод в обучении тесно связан с именами
П.П. Блонского (1884-1941),
А. С. Макаренко (1888-1939),
С. Т. Шацкого (1878-1934), которого очень заинтересовал практико-ориентированный подход.
Слайд 11С.Т. Шацкий утверждал, что вся деятельность ребёнка должна исходить от него
самого, из его интересов и воли, от его инстинкта к исследовательской деятельности.
С. Т. Шацкий подчёркивал, что к исследованию ребёнка побуждает жизненная необходимость, могучий инстинкт, доставшийся ему по наследству от предыдущих поколений.
С. Т. Шацкий подчёркивал, что к исследованию ребёнка побуждает жизненная необходимость, могучий инстинкт, доставшийся ему по наследству от предыдущих поколений.
Слайд 12В послереволюционное время метод проектов широко применялся в школах по личной
инициативе Н. К. Крупской. Но достаточно широкого распространения он не получил, так как не был осмыслен педагогами и выродился в бригадный метод.
Слайд 13Темы проектов
(из опыта работы московских школ»,1931 г.):
«Поможем колхозу подготовить семена
для посева».
«Поможем устроить детскую площадку».
«Примем участие в антипасхальной компании».
«Борьба за зелёную площадь».
«Смотр соцсоревнования».
«Поможем устроить детскую площадку».
«Примем участие в антипасхальной компании».
«Борьба за зелёную площадь».
«Смотр соцсоревнования».
Слайд 14В 1931 г. Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как
чуждый советской школе и не использовался
вплоть до конца 80-х годов.
вплоть до конца 80-х годов.
Слайд 15Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах
Полат
Евгении Семёновны.
Слайд 16Основной тезис или девиз современного понимания метода проектов:
«Всё, что я познаю,
я знаю,
для чего мне надо и где и как
я могу эти знания применить».
для чего мне надо и где и как
я могу эти знания применить».
Слайд 17
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ
Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способ-ностей.
Принцип
личной заинтересованности ученика в теме проекта.
Деятельностный подход.
Индивидуальная работа над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
Деятельностный подход.
Индивидуальная работа над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
Слайд 18
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЗИЦИИ
Принцип сотрудничества учеников и учи-теля при решении разнообразных проб-лем.
Принцип чёткого
осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубо-кое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях.
Принцип уважения к иной точке зрения.
Принцип уважения к иной точке зрения.
Слайд 20
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
Включение всех учащихся
в режим са-мостоятельной работы.
Самостоятельное приобретение недос-тающих знаний из разных источников.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Самостоятельное приобретение недос-тающих знаний из разных источников.
Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
Слайд 21
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Развитие способностей к аналитическо-му, критическому и творческому мышле-нию
учеников и учителя.
Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построение гипотез, экспериментирования, обобще-ния.
Развитие исследовательских умений: анализа (выявление проблем, сбор информации), наблюдения, построение гипотез, экспериментирования, обобще-ния.
Слайд 22
ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ПРОЕКТЫ БЫВАЮТ
Краткосрочные проекты(2-6 часов)
Среднесрочные проекты (12-15 часов)
Долгосрочные (четверть, триместр,
полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д.
Слайд 30Низкая мотивация учителей к использованию данной технологии.
Низкая мотивация учащихся к участию
в проекте.
Недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности.
Нечёткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проек-том.
Недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности.
Нечёткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проек-том.
Ограничения в использовании технологии
Слайд 31Владение способов познавательной деятельности.
Умение использовать различные источники информации, методы исследования и
т.д.
Коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям.
Самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям.
Самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.
Критерии оценки результатов проектной деятельности учеников на уроках географии
Слайд 32Вся наша жизнь – череда различных проектов. Задача учителя уметь самому
и научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.
Слайд 34В проекте приняли участие учащиеся 10 а класса:
Аладин Алексей
Перетятько Валерия
Попова Виктория
Рачкаускайте
Инара
Руководитель проекта: учитель географии
Кононенко Валентина Васильевна
Руководитель проекта: учитель географии
Кононенко Валентина Васильевна
Слайд 37В проекте принял участие учащийся 10 а класса:
Аладин Алексей
Руководитель проекта: учитель
географии
Кононенко Валентина Васильевна
Кононенко Валентина Васильевна
