Презентация, доклад на тему Роль проблемного обучения на уроках географии

ПСОШ №1

познания, тем больше информации и навыков усваивается ими.

Скажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне действовать самому, И я научусь.
(Древнекитайская мудрость)

в условиях введения новых образовательных стандартов.
Задачи:
-найти и обобщить методическую литературу о технологии проблемного обучения;
-показать примеры внедрения технологии проблемного обучения на своих уроках;
-выявить влияние данной технологии на процесс обучения;
-поделиться своим педагогическим опытом.

обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций».
М. И. Махмутов

деятельности;
 -развитие познавательной деятельности и творческих способностей учащихся;
-овладение методами познания и научного мышления;
 -воспитание навыков творческого применения знаний и умение решать учебные проблемы;
 -формирование и накопление опыта творческой деятельности.

гипотез по решению проблемы.

3. Метод уяснения готового знания из печатного источника.

4. Методы проблемного обсуждения.

деятельности: – семинары (индивидуальная работа); – структурированные дискуссии (групповая работа); – проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
2. На основе исследовательской деятельности: – практические занятия (коллективная работа); – исследовательские уроки (индивидуальная работа)
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
урок-лекция;
урок-семинар;
урок- практическая работа;
урок-конференция;
урок-экскурсия;
урок-консультация;
урок-зачет и т.д.
4. Нестандартные уроки:
урок-аукцион;
рок-пресс-конференция;
урок-защита диссертации;
урок-суд;
урок-посвящение;

в рамках проблемной ситуации одного вида.

Втрое условие. Перед решением проблемных заданий необходимо мотивировать полезность их выполнения.

Третье условие. Систематичность в организации проблемного обучения на уроках.

письменно.
(Учителя нередко проявляют особую осторожность по отношению к письменным проблемным заданиям. Учителя высказывали возражения относительно того, что письменные задания занимают много учебного времени. Эксперименты опровергли такое опасение. на первых уроках проблемного обучения (10-15 мин.). Уже через 8-10 уроков это время составляет 6-8 мин.)

Пятое условие. Усвоение школьниками программного материала.(При отсутствии знаний учебного материала появляется необходимость обращаться к учебникам или другим источникам знаний. Время выполнения задания значительно увеличивается, что снижает уровень оптимальности работы.)

Шестое условие. Учет индивидуальных
особенностей учащихся в процессе выполнения
проблемных заданий.

Шестое условие. Учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе выполнения проблемных заданий.

новое, неизвестное.

С.Л. Рубинштейн писал: «Каждый человек видит тем больше нерешенных проблем, чем обширнее круг его знаний, умений видеть проблему – функция знаний»

познавательной деятельности, а также поддержка инициативы учащихся. В ходе работы на уроке учащихся сами делают «открытия».
На своих уроках я:
1) ставлю учебно-познавательные проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнению известных факторов, событий и явлений;
2) стимулирую учащихся к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;
3) поддерживаю ученика на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

территории Амазонии, если вырубят сельву).

уменьшается в условиях НТР влияние природных условий территории на жизнь и хозяйственную деятельность человека).

результаты:
-понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
- представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
-умение работать с разными источниками географической информации;
-картографическая грамотность
-владение элементарными практическими умениями и т. д.
Метапредметные результаты:
- вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации;
- умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике;
-формирование познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся; - способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений и т. д. Личностные результаты:
- осознания себя как члена общества на разных уровнях; - осознания целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, районов и т.д.; - осознания единства географического пространства как среды обитания людей.

Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в школе, 1999, № 7.
2.   Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в средней школе. –  
      М.: Просвещение,1983.
3.   Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. –
М.: Просвещение, 1991.
4. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
5. Матюшкин А. М.  Проблемные ситуации в обучении и мышлении. - М, 1972.
6. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. –
М.: Педагогика, 1975
7. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение, истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. — 1991. — № 4.
8. Лернер И Я. Проблемное обучение // Педагогика и психология. — 1974. - № 7.
9. Мельникова Е.И. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002.
10. Проблемы методики преподавания географии в условиях перехода на ФГОС ООО: материалы «круглого стола» / сост.: Ганичева С.В.; МО РМ, МРИО. - Саранск, 2013. – 60 с.
Интернет-источники:
http://geo.metodist.ru/
http://schoolcollection.edu.ru;
http://metodist.edu54.ru/node/34329.