Презентация, доклад на тему Призентация по географии на тему Применение технологии дифференцированного обучения на уроках географии

дифференцированного обучения на уроках географии»

разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.
«Дифференциация» в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

т.е. сформированные предпосылки к учению (обучаемость), приобретенные знания (обученность), способность достигать в более короткие сроки более высокого уровня усвоения;
2) скорость усвоения учебного материала ― комплексное явление, существенный показатель которого ― не столько скорость запоминания, сколько темп обобщений;
3) общие умственные способности ― способность запоминать, выполнять логические операции, творчески мыслить, т.е. интеллигентность, которая трактуется в психологии как способность абстрактного мышления;
4) специальные способности и одаренность детей ― способность к музыке, языкам, литературе и др., их диагностика ведется так же, как и диагностика общих способностей (тесты, обучающий эксперимент).

реализации учебных программ, повышению уровня знаний, умений, навыков каждого обучаемого, углублять и расширять знания, исходя из интересов и специальных способностей детей.
Развивающая цель дифференциации ― формирование и развитие логического мышления и умений учебного труда.

Третья специфическая цель дифференциации обучения охватывает воспитание личности, создает предпосылки для развития специальных способностей, новых познавательных интересов обучаемых.

.

разных уровнях

Первый уровень – минимальный (в соответствии с минимумом содержания образования)
Второй – базовый
Третий – вариативный (творческий)

различают и запоминают содержание учебного материала и могут воспроизвести его в объёме стандартных требований к его усвоению. Однако они не владеют простейшими навыками анализа, не умеют строить схему рассуждений. Поставленная перед классом задача для этой группы обучающихся оказывается невыполнимой, так как и содержание её, и средства выполнения представляются недоступными. Доступность может рассматриваться учителем как один из основополагающих принципов, но она должна опираться в каждый момент обучения на максимально высокий уровень, заставляющий включать в поиск решения поставленной познавательной задачи весь запас знаний (пусть небольшой), все интеллектуальные возможности (пусть ограниченные).

при решении той же задачи. Они запоминают учебный материал, понимают его и умеют использовать в знакомой учебной ситуации. Главный метод их работы – опора на прошлый опыт; ясно просматривается желание перенести его в качестве шаблона на новую ситуацию. Эту группу отличают организованность и целенаправленность интеллектуальной деятельности, более развитые умения проводить анализ, но сравнительно слабое владение методами географии.

подходом к решению поставленной задачи. Они понимают учебный материал, умеют его воспроизводить, использовать в знакомой и изменённой учебной ситуации и выполнять самостоятельные работы творческого характера. Их объединяют высокая степень активности и многогранность вариантов усвоения и воспроизведения, поиск наиболее рациональных приёмов решения для задачи данного типа. Обучающиеся этой группы способны воспринимать материал и шире, и глубже по сравнению с обучающимися первой и второй групп.

ребёнка»

свойственны агрессия или демонстрационный отказ от учебной деятельности. Как правило, они пассивны, с трудом включаются в учебную работу, ожидают привычной помощи со стороны учителя

в определённых учебных ситуациях, связанных с интересной темой или необычными приёмами преподавания. Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью, но не подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями

готовностью включаются в те формы работы, которые им предлагает учитель. Они достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, зачастую предлагают оригинальные пути решения и работают преимущественно самостоятельно

познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к самостоятельности и творчеству.

зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся: работа с картой, аудиовизуальными пособиями, картинами, цифровым материалом использую задание трех уровней:
первый уровень- объяснительно-иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебниках;
второй уровень- репродуктивный. Обучающиеся применяют знания и умения по образцу;
третий уровень- частично-поисковый и исследовательский. Обучающиеся творчески применяют знания и умения в новой учебной ситуации.

закрепления можно предложить такие задания: 1 группа читает рассказ с использованием условных знаков.

В решили организовать поход. Из ___по мы вышли

на . Она привела нас в . Оттуда по мы
пересекли

и вышли на .Перед нашим взором предстала .Мы
подошли к (___ , перешли на другой берег. Здесь мы побывали

в (___ и увидели (____ , напились студеной воды из (___\ . К вечеру мы вернулись в школу.

(____ .

лиственном лесу у лесника. Его избушка стоит левее грунтовой дороги, которая пересекает лес. На опушке леса дорога переходит в тропинку. По обе стороны которой раскинулись заросли кустарника, за ними - фруктовый сад и наша школа. Все лето мы купались в озере.

3 группа- самостоятельно составляет рассказ, используя условные знаки.

главные термины изученных тем;
2 группа- дать характеристику явлениям, найти упомянутые в тексте параграфа географические объекты на карте;
3группа- сравнить физическую карту с климатической и объяснить, почему река Амазонка-самая многоводная река мира.

уровень).
ФГП материка — положение материка относительно экватора, начального меридиана, других материков, морей и океанов, климатических поясов
Дать сравнительную характеристику двух материков по тому же плану ( 2 уровень).
Дать сранительную характеристику двух стран по плану: 1)S, 2)столица, 3)ФГП, 4)рельеф, 5)климат, 6)внутренние воды, 7) природные зоны, 8)население

следующие задания:
1) Назвать крайние точки России (1 уровень);
2) Найти крайние точки и определить их координаты (2 уровень)
3) Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами (по выбору ученика или учителя),пользуясь картами атласа (3 уровень)

задания:
1).Рассмотреть половозрастные пирамиды развитых и развивающихся стран. Найти различия. (1 уровень).
2).Сравнить половозрастные пирамиды развитых и развивающихся стран; сделать вывод о типе воспроизводства населения этих стран (2 уровень).
3).Проанализировать изменения в структуре занятости населения в развитых и развивающихся странах мира. Составить прогноз предполагаемых изменений, которые могут произойти в ближайшие годы (3уровень).

обучающимися, плохо ориентированными к процессу обучения;
-реализуется желание сильных обучающихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
-повышается уровень Я – концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
-исключается уравниловка и усреднение обучающихся.

группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;
-несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;
-понижается уровень Я–концепции, в одних группах - возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс (звёздная болезнь), в других группах – снижается уровень самооценки.

с учётом индивидуальных особенностей обучающихся задания, чтобы они были интересными и не повторяли материал предыдущих уроков;
-умение анализировать учебный материал, выделять возможные проблемы, с которыми встретятся разные по уровню знаний обучающиеся;
-умение развивать способность обучающихся свободно выражать свои мысли в любой ситуации;
- для меня эта работа показалась достаточно сложной

учета индивидуально-психологических особенностей и способностей детей.
2. Важным в индивидуальной работе является воспитание в них положительного отношения к учению и привитие интереса к предмету
3. Задача учителя - найти подход к каждому ученику
4.Требования к обучающимся при дифференцированном обучении не должны быть занижены. Задания важно составлять так, чтобы даже для самых слабо успевающих обучающихся они соответствовали минимуму содержания образования, а для более подготовленных- углубляли бы программные знания. Основной принцип дифференциации - дифференциация помощи обучающимся со стороны учителей без существенного снижения сложности содержания.
5.Условия реализации дифференцированного обучения: -достаточный набор дидактических материалов (задания, инструкции и т.п); -систематический контроль учителя и оценка им учебного труда обучающихся.

учителя, должны сберечь это произведение на протяжении обучения в школе. Поэтому весь учебный процесс в нашей школе строится по принципу: «Учёба – ради здоровья, а не за его счёт».