Презентация, доклад - выступление на методическом совете для учителей географии по теме: Системно - деятельностный подход как основа формирования связей в условиях ФГОС

СОШ №42 п. Решетиха

Кузина Ирина Владимировна – учитель географии и экономики

у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

«Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» (Б. Шоу)

дай мне действовать самому,
и я научусь.

чтобы научить учиться.
При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

добывает их сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)
2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)
3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)
4.     Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне (государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)
5.     Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)
6.   Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
  7. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)

Система дидактических принципов,
обеспечивающих системно – деятельностный подход:

деятельности.
Владение приёмами  исследовательской деятельности.
Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную и проектную  деятельность.

Деятельностный   подход   на  уроках 
осуществляется через:

личностно-ориентированное обучение
проблемное обучение
проектная деятельность
исследовательское обучение
информационно-коммуникативное обучение
кейс-технологии
использование ситуационных задач
технология критического мышления

методов и приемов, это еще и своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

в рамках отдельных учебных предметов

надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”.
Д.Писарев

развивающем обучении).
2. «Увидеть» в предложенной новой системе обучения свой собственный педагогический опыт.
3. Переходить к новому способу обучения поэтапно, в соответствии со своими возможностями.
4. Уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе и ЕГЭ), которые мотивируют его к дальнейшему развитию.
5. Работать в условиях любых учебников федерального перечня.
6. Включаться в инновационный процесс на посильном для себя уровне.
Обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций.
7. Вырасти профессионально и подготовиться к новым госстандартам образования.

Системно – деятельностный подход даёт учителю:

«Бороться и искать, найти и не сдаваться»?
2. «Представьте себе, что мы отправляемся в опасное путешествие на Южный полюс. И нам необходимо выбрать надежное снаряжение».

Проблемные ситуации к проекту: «Открытие и исследование Антарктиды»

Задание: используя дневники экспедиций Рауля Амундсена и Роберта Скота, нужно составить таблицу причин успеха одной экспедиции и гибели другой, анализируя состав команд, опыт руководителей, выбор маршрута и снаряжение.

( предлагаем учащимся картинки продуктов: хлеб, сахар, парное молоко, рыбные и мясные консервы, халву, лимонад, сухофрукты и т.д.).

Нужно подобрать для экспедиции необходимое снаряжение (предлагаем учащимся картинки: рюкзак вместительный, палатка, спальный мешок, зонтик, дамскую сумку и т.д.).

Нужно подобрать современные средства связи ( стационарный компьютер, рупор, сотовый телефон, ноутбук на сотовых батарейках для общения, спутниковая навигация, спутниковый телефон и т.д.).

обеспечить команду современными средствами передвижения (упряжка ездовых собак, снегоход, коньки, лошади- маньчжурские пони, гусеничный дизель, современные пластиковые лыжи, современный скоростной автомобиль и т.д.).

обеспечить членов экспедиции обувью и одеждой (учащимся предлагаются картинки: валенки, шубу из натурального меха, туфли на высоком каблуке, пуховая длинная куртка, солнцезащитные очки, ботинки влагоустойчивые).

5 группа