Презентация, доклад Мастер класс на тему Интерактивные технологии на уроках географии (для учителей географии)

создание интерактивной среды обучения и воспитания

«Мы выпускаем газету»

газету» являются средствами для повышения мотивации школьников
Видеть возможности применения различных интерактивных методов и приёмов на своих уроках.

обучения и воспитания, реально отражающих социальные , экономические и политические процессы общественной жизни.
Выпускник школы должен уметь применять полученные в школе знания и умения в реальных жизненных ситуациях.

Шаг 1. Что это такое?
(стадия вызова)

Интерактивные методы обучения построены на постоянном взаимодействии участников образовательного процесса между собой или с техническими средствами обучения.
Интерактивные методы являются средством повышения мотивации школьников.
Мотивация - это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения; это желание школьника учиться, решать познавательные задачи. Ставится вопрос «А для чего мне этого надо?»
Мотивированный ученик – это «продукт» деятельности мотивированного учителя( речь, читает стихи, принёс свежую газету, просит сразу открыть атлас…)

возможность
думать
делать выбирать
учиться самостоятельно

- гроздь, скопление. В центре - в овале, круге –располагают ключевое слово. В овалах, кругах второго уровня – понятия, раскрывающие смысл ключевого, далее – детализация понятий, упомянутых на предыдущем уровне.
Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
3. Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Кластер, как приём интерактивного обучения, решает :

рефлексия.

Прием кластера может применяться
на любой из стадий.

На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

разных тем.
Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива.

В самом начале работы учащиеся высказывают все имеющиеся у них знания по данному вопросу, предположения и ассоциации. Учитель фиксирует их на доске. Далее следует чтение параграфа из учебника. В ходе ознакомления с материалом (или по результату прочтения), схема дополняется новыми фактами. Учитель дописывает их, используя цветной мел. Итогом урока должен стать анализ полученной картины, с обсуждением верности или неверности первоначальных суждений и обобщением полученной информации.

ошибок + обсуждение (1 группа)
Составление нового кластера.
- Составление краткого рассказа по кластеру (2гр.)
- Коррекция и совершенствование готового кластера.
- Анализ и завершение неполного кластера: без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина; без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов. 

занятии
- В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину
- В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер
- При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.
 

каждой группе спроектировать и выпустить газету по теме нашего урока. Все необходимые материалы находятся на столах (теоретический материал, картинки), имеется выход в Интернет для поиска информации.
Определяются роли и функции
Группы самостоятельно определяют:
--Как будет названа газета
--Какую информацию вам необходимо поместить в газету,
--Как будет названа каждая статья
--Художественное оформление газеты
(Здесь каждый выбирает роль по способностям,
а это залог успеха)

деление произвольное или организованное )
Тема общая « Дальний Восток»
(физ геогр., 8клас)
/Урок обобщения и закрепления знаний/
Задание: составить обобщающий кластер и газету , раскрывающих особенности и уникальность данного региона

Можно пользоваться памятками
(раздать)

Заключительный. Представление результата. Рефлексия.
Время 5-10мин.

мотивации?
(1этап- вызывание исходной мотивации – удивление, интерес к будущему результату?..
2 этап- подкрепление мотивации – ориентировка на познавательные и социальные мотивы (сотрудничество, взаимодействие в группе) ?.....
3 этап – завершение - усиление оценочной, рефлексивной деятельности ?...)

и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями
Побуждают писать тех учащихся, кто этого не любит.
Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации
-Дают возможность не только писать, но и рисовать, хотя бы до появления новых идей
-Задаётся ориентировка на познавательные и социальные мотивы

Шаг 3. Что дают эти приёмы детям или достоинства приёмов
( (стадия рефлексии)

дополните их своими мыслями:
На мастер классе я…….
Самым интересным для меня сегодня было…
В своей дальнейшей работе я…
Я пожелал бы ведущему урок учителю…

«кластер» и приём «Мы выпускаем газету» являются средствами для повышения мотивации школьников
Видеть возможности применения различных интерактивных методов и приёмов на своих уроках.