Презентация, доклад Логические опорные конспекты как средство развития информационной компетенции обучающихся

компетенции обучающихся

МОУ «Бобравская средняя общеобразовательная школа»
Ракитянского района Белгородской области

«Логические опорные конспекты как средство развития информационной компетенции обучающихся» реализуется в МОУ «Бобравская СОШ» с 2008г. Результаты диагностики по Г.А.Русских «Методика определения уровня сформированности информационной компетенции» позволили сделать вывод, что необходимо создать условия для правильного усвоения обучающимися информации, развития информационной компетенции обучающихся.

обучающихся и недостаточной проработкой этого вопроса в условиях обучения в общеобразовательной школе.

Актуальность опыта

развитию информационной компетенции обучающихся посредством применения в учебном процессе логических опорных конспектов.

этап – основной (формирующий) – декабрь 2008 – март 2012 года.

III этап – заключительный (контрольный) - март 2012 - май 2012 года.

Длительность работы над опытом

в учебном процессе логических опорных конспектов на уроках географии.

Диапазон опыта

Шаталова
Г.К. Селевко
С.Н. Лысенкова
Т.М. Бенькович

отображение основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем (Т.М. Бенькович).

виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.
Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение (Г.В. Селевко).

расположения учебного материала;

простота изображения и доступность для понимания;

выделение основного материала цветом, величиной знаков;

словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений, графиков, диаграмм, стрелок, символов.

материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания каждого блока;
Все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями;
Общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта;
Рисунки-сигналы должны быть простыми.

содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.
Необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии.
Цвета при раскраске ОС несут особую смысловую нагрузку, они должны соответствовать общепринятым в географии цветам.
Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника.

процесс запоминания новых терминов;
наглядно демонстрирует связи между природными компонентами;
помогает выделять главное;
благотворно действует на психологический климат урока.

логических опорных конспектов, нацеленных на развитие информационной компетенции обучающихся.

процессе изучения географии.

Задачи:
Изучить и систематизировать приемы составления логических опорных конспектов;
Совершенствовать учебный процесс через внедрение различных приемов составления логических опорных конспектов.

использования других источников информации – справочников, таблиц, диаграмм и т. п.;

Краткое обобщение наработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте.

дети усвоили представленную в нем информацию).

насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст).

учеников в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия) .

учебного материала, изложенного учителем и выполняемого учащимися в процессе восприятия рассказа или объяснения учителя.

рассказ, эвристическая беседа, работа с учебником или другими источниками географической информации. Рассказ ведется по ОС, который является дидактической карточкой.
Поэтапное закрепление изученной части при повторном рассказе учителя или методом хорового проговаривания каждого положения, или парным контролем.
«Щадящая» форма закрепления. (Учитель задает вопросы классу, дети пытаются на него ответить. После минуты совещания и ответов учеников учитель сам дает ответ или направляет детей к тому источнику, где можно найти правильный ответ).
Самостоятельная расшифровка ОС при работе с учебником, картами, таблицами и т.п.

логического опорного конспекта требует от учащихся полной мобилизации, усиленного внимания.
В опорных схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно-следственные связи, которые в природе непосредственно не выражены.
Опорный конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний.
Опорные схемы, выполненные в виде конспекта, служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления учащихся.
Построение ЛОК позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика.

содержание учебного материала.
Кодировать учебную информацию в форме конспекта.
Отбирать материал для конструирования вопросов.
Конструировать репродуктивные вопросы.
Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнера).
Конструировать проблемные вопросы.
Отвечать на проблемные вопросы.
Оценивать работу партнера.
Корректировать работу партнера.
Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы.

испытывает затруднения — 2 балла; если допускает ошибки, но знает, как выполнить действие — 1 балл; если умение не сформировано — 0 баллов.
По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной работе: 30 баллов — идеальный уровень, «5»; 27–29 баллов — оптимальный уровень, «5»; 25–26 баллов — допустимый уровень, «4»; 20–24 балла — критический уровень, «3».

учащихся,
творческий потенциал;
Формирует информационную компетенцию обучающихся;
Повышает качество знаний по географии.