Презентация, доклад к выступлению Использование различных форм контроля на уроках географии для оценивания уровня достижения метапредметных результатов обучения.

метапредметных результатов обучения.

в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».
(К. Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России)

четкую форму, структуру, да ещё и осознавалось не как мертвое знание ради знаний, а как то, что точно нужно ему для жизни?

Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие,  учебных предметов.

информации:
найти и извлечь информацию, выявит недостающую, взаимодополняющую или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-использовать различные источники географической информации для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
 

Конкретизация требований ФГОС в примерной программе

за чем-либо, переход к чему-либо другому.
«выход за учебные предметы, но не уход от них.
Метапредмет – это то, что за предметом или несколькими предметами, находится на основе и одновременно в корневой связи с ними. Метапредметность не может быть оторвана от предметности». – А. В. Хуторской.

Метапредметность

А. Коменский)
Отечественные философы – Вл. Соловьев (метафизика единства)
Научная школа Ю. В. Громыко
Научная школа А. В. Хуторского

Идея метапредметности

учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

Метапредметный подход –подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию

а это приводит к перегрузкам.
Во-вторых, в образовании наблюдается раздробленность учебных дисциплин, в связи с чем теряется межпредметность, теряется универсальность и целостность восприятия мира.
В-третьих, метапредметный подход переориентировать учебное пространство от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное – не объем сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять в деятельности.
В-четвертых, метапредметность позволяет педагогу работать с перспективой, быть тьютером, партнером, без ограничения - что можно, что должно для обучающихся.

Метапредметность – это неотъемлемая часть любой образовательной среды.

и становятся операциями для выполнения действий, используемых не только в школе, но и в повседневной жизни;
обеспечивают качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблемы;
способствуют упорядочению, систематизации знаний, их самостоятельному и прочному усвоению;
помогают учащимся овладеть методами научного познания, общими для многих учебных предметов.

Метапредметные компетенции

контексте реальной жизни, построенных на опорном учебном материале различных курсов. Возможности проверки метапредметных результатов расширены за счёт включения в материалы заданий, базирующихся на межпредметном содержании, когда условие заданий выходит за рамки предмета, а также контролирующих уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий (УДД).

по предмету в практическую жизнедеятельность учащихся. Знания, полученные на метапреметном уроке, являются универсальными и переходят из категории «теория» в категорию «практика»

ранее полученных знаний из курсов учебных дисциплин.

Блок заданий «Пермский край - проблемы и перспективы развития» включает тексты статей и заданий, которые содержит информацию, относящую к курсу географии и краеведения. Метапредметный характер заданий данного блока заключается в том, что: условия содержат информацию, относящуюся к нескольким учебным предметам