Презентация, доклад Использование кейс-технологии в преподавании географии в условиях ФГОС

учебном процессе.
Устойчивость и воспроизводимость -всех параметров и процессов образовательной среды к изменениям и самосовершенствованию
Деятельность по созданию условий направленных на достижение качественных образовательных ресурсов.

НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

программа учителя
по предмету

стандарт

Новое качество образования

диагностика

коррекция

Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

строятся на основе следующих принципов:
адекватности стандартов развития культурным условиям;
гармоничного сочетания личностного роста и позитивной социализации детей;
признания уникальности развития каждого ребенка в рамках той культуры и той среды, в которой реализуется его развитие;
нормативно-возрастного подхода к задачам развития, интегративным качествам, необходимым и достаточным для перехода ребенка на новый этап развития;
создания обогащенной развивающей среды, которая выступает как образовательный ресурс возрастного развития ребенка.

информационной (умение искать, анализи­ровать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно со­трудничать с другими людьми);
- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- самообразование (готовность конструиро­вать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечи­вая успешность и конкурентоспособность).
Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в условиях перехода к обязательному полному общему обра­зованию и обновления структуры стандарта обра­зования.

(познавательные, регулятивные и коммуникативные)

Личностные
ценностно-смысловые установки личностной позиции,
основы гражданской идентичности.

СТРУКТУРЕ

РЕЗУЛЬТАТАМ освоения

основной образовательной программы

УСЛОВИЯМ реализации

ФГОС – это требования к …

образовательные стандарты .
Утвержден новый Федеральный Базисный учебный план.
Внедряются информационные технологии.
Устанавливается общественный договор между родителями и государством об оказании образовательных услуг.

современных
средств обучения

Выбор оптимальных
методов обучения

Создание условий
для саморазвития
школьников

Анализ каждого
учебного занятия

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

ШКОЛЬНИКОВ?»

освоением культурных ценностей общества (предметных и надпредметных знаний, умений и навыков), - с другой – с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

к системе образования;
кризис образования, проявляющийся в технологическом отставании учителя от ученика;
расширение инструментальной базы образования;
нарастающий конфликт поколений, в основе которого лежит кризис ценностей;
необходимость преодоления «разрыва культур» и др.

Деятельностный подход – требование времени

Ломов

«... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)».

В.В. Давыдов

Системно-деятельностный подход

минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

действие

Системно - деятельностный подход

Чему учить?

обновление
содержания

Как учить?


Обновление
средств и методов
обучения

Ради чего
учить?

ценности
образования

УЧЕНИК:
Чему мне нужно научиться?
Как мне этому научиться?

среды
для развития
обучающихся

Обеспечение
активной
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся

Построение
образовательного
процесса
с учетом
индивидуальных
особенностей

и оценка
результато

Создание условий
для
развития личности
и
ее самореализации

Формирование
компетентностей
в любой
предметной
области

к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…» А. Дистервег

планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми"

текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ поэтому его освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Особенно удачным данный метод является в развитии собственного креативного мышления.
Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения. Отличительной особенностью этого метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни

более
точно — Школа бизнеса Гарвардского университета.
В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская)
и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы.

«метод казусов») был известен преподавателям экономических дисциплин в нашей стране еще в 20-е годы прошлого столетия. В сентябре 1926 года состоялась конференция преподавателей по экономическим дисциплинам в совпартшколах, но метод не приняли, как «несоветский». В России активно применять кейс метод в обучении стали в 80-х гг.В последнее время он нашел широкое распространение в изучении медицины, юриспруденции, математики, в дистанционном обучении, в школьном образовании и других науках.

следующих основных задач:

образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;
культуры речи: навыков аргументированной речи и письма;
личностного саморазвития;
социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.
Метод case-study в обучении можно рассматривать как синергетическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, озарения, обмена открытиями и т.п.
Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
Метод case-study выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет процесс разрешения имеющейся проблемы посредством совместной деятельности студентов, тогда как в методе case-study идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.
Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации обучающихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых.

ученика:
1. освоение новой информации (умение работать с дополнительной литературой);
2. освоение методов сбора информации;
3. освоение методов анализа (умение прослеживать причинно-следственные связи);
4. умение работать с текстом (вычленение, структурирование, ранжирование по значимости проблемы);
5. соотнесение теоретических и практических знаний.

учителя:
1. освоение и применение достижений педагогической и психологической науки, опыта, накопленного коллегами;
2. конструирование занятий с учётом особенностей аудитории;
3. побуждение к творческому мышлению при проектировании целей, программ, планов, методических систем и технологий преподавания предмета.

результатов
и защита

подбор необходимых источников информации по теме, создание преподавателем краткой версии учебных материалов для самостоятельного изучения учащимися теории вопроса; определение главных понятий, которые необходимо усвоить;
подготовка первичного материала в кейсе;
экспертиза материала;
подготовка методических рекомендаций по его использованию, вопросов для последующего обсуждения проблемы, самого задания, алгоритмов в возможных вариантах, указаний по видам предоставления решения задания и т.д.
обсуждение и решение кейса, проведение итогового занятия, контроль темы.

соответствующий категории слушателей уровень трудности;
иллюстрировать несколько аспектов предмета или практики в жизни;
не устаревать слишком быстро;
иметь национальную окраску;
быть актуальным на сегодняшний день;
иллюстрировать типичные ситуации;
развивать аналитическое мышление;
провоцировать дискуссию;
иметь несколько решений.

этапы:
1) индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия);
2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
3) презентация и экспертиза
результатов малых групп на общей дискуссии.

«Перекрестный допрос»
Учитель – ученик. «Адвокат»
Учитель-ученик. «Гипотетический формат»
Учащийся- учащийся: Конфронтация и/или кооперация.
Учащийся- учащийся : «Играть роль».
Учитель- класс: «Безмолвный формат»

частей:
учебная информация, необходимая для анализа кейса;
описание конкретной ситуации;
задания к кейсу.

Структура и виды CASE.

и организации представленного в них материала

кейсы, обучающие анализу и оценке;
кейсы, обучающие решению проблем
и принятию решений;
кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

– на определенном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
- учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
- учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;
- прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

- «маленькие наброски» (short vignetts), содержащие, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений;
- большие неструктурированные «кейсы» (long unstructured cases) - самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода;
- первооткрывательские «кейсы» (ground breaking cases), при разборе которых требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое, при этом обучающиеся и преподаватели выступают в роли исследователей.

Кейсы подразделяются :

учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;
2. в определенных условиях учитель будет сам давать ответ;
3. учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой, чтобы «не мешать идее родиться».

При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать «активную» или «пассивную» роль.
Иногда он «дирижирует» разбором,
а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии. Увидев интересную линию доказательств, он может ее поддержать или даже настоять на том, чтобы она стала приоритетной,
выведя из поля обсуждения другие».

современной жизни

? Да, нет , не знаю
2.Улучшилось ли ваше отношение к предмету при использовании кейсов?
3.Какие формы работы при составлении кейсов на уроке вам больше нравятся:
а- создание презентации, б- работа с интерактивными практиками, в- графическое оформление кейса,
г- работа с электронным учебником д- работа с Интернет-ресурсами и сайтами
4.Какую работу с кейсом вы больше предпочитаете:
-командную; -групповую : по 2-3 человека; - индивидуальную
5.Используете ли вы возможности готовые кейсы при подготовке к урокам ? Да, нет
6.Имеете ли вы возможность работать с кейсом самостоятельно:
а. Да; б. другие источники; в. Нет .
7.Ваши предложения , пожелания и рекомендации.

преподавании географии?

нравятся?:

высокая оценка.
Синий – средняя оценка.
Зелёный – низкая оценка.

На берегу, ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега.

Л. А. Кассиль

школы, чтобы в современной жизни он был успешен?

Умение ставить цель и добиваться ее
Умение общаться
Умение адаптироваться к ситуации

Умение ориентироваться в мире
Самостоятельно добывать и применять знания

Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком
Сохранить здоровье …

которые пришли в голову другим»
(Луи Паскаль)