Презентация, доклад Формирование работы с картой на уроках географии для детей с ОВЗ

овз.

Учитель Сапурина М.Р.

я делаю – я понимаю».

Китайская мудрость.

предмета, провести контроль знаний. Особенностью предмета географии является сочетание текста с картой, схемами, рисунками, профилями. Без карт нельзя изучать географию.
Роль карты в географии прекрасно определил Н. Н. Баранский: "Карта – второй язык географии", притом язык более экономный и доходчивый. Она является обязательным элементом географии, без которого обучение данному предмету не имеет смысла. Однако при организации работы с картой должны учитываться не только познавательные возможности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, но и специфика карты как символического пособия: реальные объекты на ней передаются посредством условных обозначений. Это своего рода азбука, не овладев которой нельзя рассмотреть изображенную на карте местность, равно как и без знания букв невозможно читать книгу. Отсюда следует, что у школьников необходимо формировать знание карты

у учащихся с интеллектуальной недостаточностью со значительными сложностями.

Во-первых, школьники с трудом усваивают условные обозначения карты (глобуса).

Во-вторых, ученики допускают типичные ошибки при расшифровке условных цветов
В-третьих, учащиеся переносят значения условных цветов с одной карты на другую.
В-четвертых, школьники испытывают сложности при выполнении заданий, предусматривающих пространственную ориентировку по картографическим пособиям.

В-пятых, ученики не в состоянии правильно прочитать масштаб картографических пособий.

В-шестых, у учащихся обнаруживаются сложности в запоминании названий конкретных объектов.
В-седьмых, ученики не обращаются к легенде (таблице условных обозначений) картографических пособий, которая является «ключом» к их пониманию связанных с картой.

позволяет в некоторой степени предупредить ошибки, связанные с переносом учащимися значения условных цветов с одной карты на другую

Обращение к легенде (таблице условных обозначений) карты. Данный прием применяется тогда, когда школьники неправильно расшифровывают её условные обозначения

.

испытывают затруднения в выполнении заданий, связанных с пространственной ориентировкой по карте

Физическая карта мира

Использование
звездочки ориентирования.

с

ю

з

в

форм рельефа материка. Размещение полезных ископаемых»
Тема урока в 6 классе
«Рельеф суши. Горы .»

Из цветной коричневой бумаги вырезаем силуэты гор. Приклеиваем на контурную карту

рисунком и др.).

Этот приём позволяет наполнять конкретным содержанием символы картографических пособий. Тем самым предупреждаются типичные ошибки школьников, допускаемые при расшифровке условных обозначений карты.

термины или названия изучаемых объектов.

Этот прием позволяют сконцентрировать внимание учащихся на необходимой для работы части карты.

Кроме того, эти карточки дают возможность сосредоточить внимание учащихся и на правильном написании научных терминов и специальных названий (географической номенклатуры).

Евразия

смыслу:

География 7 класс. Тема: «Северная Америка»

Миссисипи, Миссури, Мак-Кинли, Маккензи, Монреаль, Митчелл, Мехико,

реки

горы

города

течений.

1

2

- Почему т.1 и т.2 расположенные на одной географичес-кой широте имеют разную степень увлажнения?

Этот прием целесообразно использовать при изучении климата той или иной местности

тренируют зрительную память, а поисковая работа (определение местонахождения объекта относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т.д.) способствует логическому запоминанию.
2.     Во время закрашивания объекта и подписывания его названия развивается моторно-сенсорная память.
3.     У учеников формируются определенные навыки выполнения картографических работ, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития личности и для многих послужат базой профессионального становления.

при изучении океанов и морей у берегов Африки классу можно предложить совершить путешествие по карте вдоль береговой линии материка. Такое путешествие целесообразно проводить в игровой, занимательной форме.

4 Включение географических объектов в причинно-следственные зависимости. Суть этого приема состоит в том, что с опорой на карту учащимся предлагается установить каузальные отношения между изучаемыми объектами.

9 класс

1 Показ учащимися изучаемых объектов на картографических пособиях

3.  Установление пространственных связей между изучаемыми объектами. Этот прием предусматривает определение школьниками положения изучаемого объекта по отношению к уже известным. Причем в такие отношения целесообразно включать не более трех объектов.

основные приемы работы с картографическими пособиями:

Во-первых, ученикам необходимо выделить условное обозначение объекта из картографического изображения.

Во-вторых, школьникам надо вербализировать действия, связанные с показом требуемых объектов на картографических пособиях.

Данный прием следует применять на более поздних этапах изучения географии, используя несложные планы. В частности, географическое положение материков можно описывать, придерживаясь такого плана: 1. Полушария, в которых находится материк. 2. Положение относительно экватора. 3. Расположение относительно других материков. 4. Океаны и моря у берегов материка.
6 Сопоставление картографических пособий и, прежде всего, глобуса и физической карты полушарий. Только в процессе их сопоставления у школьников формируются целостные представления о крупнейших объектах, которые разделены на карте на части (Евразия, Антарктида, Тихий, Атлантический и Северный Ледовитый океаны).

учениками, лежат атласы с политической картой. Учитель называет страну или столицу и ученик должен найти на карте страну или столицу, начинающуюся  на ту букву, на которую окончился объект заданный учителем. За первым учеником в игру вступает второй
«Буква». Ученикам предлагается написать за определенное время как можно больше названий столиц или стран, на определенную букву.
«Силуэт». Ученик должен узнать страну по силуэту. Силуэт страны изображается на бумаге или доске с прилегающими к ней странами.

предлагается  назвать столицы (города) стоящие на реках. Провести можно в виде состязания.
«Найди общее». Даются две страны. Ученик должен найти как можно больше общего. Например: Алжир – Саудовская Аравия
«Поиск аналогов». Учитель называет город, а ученики должны найти как можно больше его аналогов.
«Контур». Интересно проходит проверка знаний с использованием настенных контурных карт. На этих картах можно писать фломастером на водной основе, который легко стирается с ламинированной карты.

Колорадо

9. Муррей

10. Дунай

11. Ганг

12. Нигер

13. Конго

14. Лена

15. Замбези

16. Ориноко

17. Дарлинг

18. Макензи

19. Амур

20. Куперс-крик

21. Янцзы

22. Мараньон

23. Оранжевая

24.Миссури

проверка

1

Колорадо

9. Муррей

10. Дунай

11. Ганг

12. Нигер

13. Конго

14. Лена

15. Замбези

16. Ориноко

17. Дарлинг

18. Макензи

19. Амур

20. Куперс-крик

21. Янцзы

22. Мараньон

23. Оранжевая

24.Миссури

1

роль в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также выступают важнейшим средством коррекции имеющихся недостатков познавательной и личностной сферы. Географический материал в целом способствует повышению познавательной активности школьников, позволяет корригировать недостатки внимания, формировать умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные задания. Изучение географии предполагает активное функционирование таких важнейших психических процессов, как воображение, речь, память. На уроках географии должны применяться картографические пособия, в особенности карта. Она является обязательным элементом географии. Но при организации работы с картой нужно учитывать не только познавательные возможности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, но и специфику карты как символического пособия: реальные объекты на ней передаются посредством условных обозначений.