Презентация, доклад на тему Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами современных педагогических технологий

представление о роли учебных исследований, видах и формах организации исследовательской работы на уроке и вне урока.
- Раскрыть условия успешного осуществления исследовательской деятельности и роль преподавателя в организации исследовательской деятельности учащихся.
- Показать опыт учителей школы по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время(биология, география).

усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим»

Карл Роджерс

разработали Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С.Обухов.
Под исследовательской деятельностью авторы понимают- процесс решения творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, основанный на освоении особенностей окружающей действительности с помощью методов научной работы, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей.

следопыта, который стремится извлечь необходимую информацию чтобы понять окружающий мир

–
процесс выработки новых знаний,
один из видов познавательной
деятельности. Характеризуется
объективностью, воспроизводи-
мостью, доказательностью,
точностью; имеет два уровня –
эмпирический и теоретический.
Исследования делятся на
фундаментальные и прикладные,
количественные и качественные,
уникальные и комплексные.
(Российский энциклопедический словарь)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – ЭТО КТО?

идеи, отклоняться от
традиционных схем мышления, быстро решать
проблемные ситуации (Дж. Гилфорд).

Надо развивать отношения:
к науке, «своей» области её;
к её прикладному аспекту;
к процессу познания;
к преодолению трудностей и проблем;
к себе самому;
к сотрудничеству с другими;
иногда – к позиции «белой вороны».

Воспитание юного исследователя – это развитие отношения к познанию и творчеству

исследовательском поведении

С точки зрения процесса обучения, можно выделить принципиально четыре различных типа:
• дать рыбу и не обучать ловле;
• учить голодного ловле;
• накормить, а потом учить ловле;
• учить ловле и одновременно кормить.

фактами, формирование навыков синтеза новой информации на основе анализа первоисточников.

деятельности в процессе, максимально напоминающем научный поиск

у учащегося: 1) поиск субъективно новых знаний (новых для конкретного учащегося) 2) поиск новых методов и способов деятельности

обобщать, развивать аналитическое мышление);
дать возможность учащимся развивать свои творческие способности, самостоятельно получать знания и использовать их в нестандартных учебных и жизненных ситуациях;
способствовать повышению личной уверенности, позволить каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного;
вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать.

испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
• развивают навыки самоорганизации;
• формируют адекватную самооценку;
• приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;
• осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.

т е л ь н о с т ь

Постановка цели

Подбор методик исследования и практическое овладение ими

Анализ и обобщение полученного материала

Выводы

исследования могут быть:

операции исследования с помощью учителя, используя единичные элементы знаний из конкретной темы для построения суждений.
Второй уровень -учащиеся могут выполнять единичные операции исследования, проводить аналогичные исследования, использовать знания конкретной темы.
Третий уровень -учащиеся могут логически связывать отдельные элементы исследовательской деятельности, под руководством учителя они могут построить гипотезу и исследовать свойства веществ, рассматриваемых впервые. Но при этом учащиеся не всегда могут сделать полный вывод, преимущественно используют знания, полученные при изучении конкретной темы, и не всегда могут найти рациональный путь решения проблемы.
Четвёртый уровень –комплексное использование исследовательских умений. Учащиеся могут не только правильно выполнять аналогичные исследования под руководством учителя, но и планировать работу для проверки самостоятельного построенной гипотезы. Они могут находить рациональные пути решения проблемы, которая требует актуализации знаний из разных разделов курса.

предметов или близкие к ним
Проблема исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находится в зоне ближайшего развития

области(предметной, межпредметной, внепредметной)
Проблемы- близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений

подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находится в области их самоопределения

Учебный эксперимент
Домашнее задание исследовательского
характера
Другие технологии развивающего обучения

работы
-Проекты

стимулировать

систематичность.
2. Мотивированность.
3. Учёт возрастных особенностей.
4. Психологический комфорт.
5. Личность учителя.
6. Творческая среда.

и явлениях;
Экспериментальные — темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
Теоретические — темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др.

темы:

Важно, чтобы тема была интересна не только на данный момент, но и будет востребована в будущем;
Тема должна быть актуальна;
Тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях;
Формулировка темы может содержать спорный момент;
Тема должна быть конкретна;
Лучше, если тема будет иметь два названия: теоретическое и творческое;
Тема должна быть интересна и научному руководителю, и консультанту;

Важно с самого начала правильно сформулировать тему

и здоровье человека
Транспорт «за» и «против»
Экология и автомобиль
Репрессии в период массовой коллективизации
Реабилитация незаконно репрессированных
Искусство речи адвоката
Изучение видов птиц в окрестностях города
Смертная казнь: за и против
Причина преступности несовершеннолетних
Редкие и охраняемые растения Смоленской области
М. Цветаева «Жизнь в цветах»
Открытия, которых не было
Какова еда и питьё – таково и житьё
Магнитные бури - сигналы, посланные солнцем
Межличностные отношения в классном коллективе
Влияние стрессовых ситуаций на успеваемость школьников
Пословицы и поговорки в иностранном языке

эта тема и именно на данный момент является для вас актуальной?
научная значимость
социальная точка зрения
личностная точка зрения
практическая значимость работы

результат предполагается получить?»
«Каким видится этот результат?»
«Что необходимо сделать для его получения?»

чего вы пытаетесь добиться реализацией данного проекта.
Направленность исследования должна отображаться в формулировке цели

«доказать» «обосновать» «разработать»

подтверждено и не опровергнуто
(«если…, то…»; «так…,как…»; «при условии, что…»; «может быть»; «предположим»; «допустим»; «возможно»; «что, если…»)

наблюдение
Опосредованное наблюдение

источники информации необходимо изучить;
какие способы сбора и анализа информации можно использовать;
в какой форме или каким способом можно представить результаты работы (формы проекта и исследования);
каковы процедуры и критерии оценки результатов и процесса проектной и исследовательской деятельности;
как распределить обязанности между членами команды (если проект выполняется группой).

— отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки, он отвечает за этап сбора информации;
творец — создает новые произведения, придумывает, сочиняет, оформляет (если роль художника-оформителя не выделена отдельно);
помощник — помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку другим участникам проекта, отвечает за благоприятную атмосферу в проектной группе;
организатор — следит за этапами выполнения работы, а также ведет запись работы;
докладчик — готовит вместе с другими участниками доклад о работе; отвечает за этап презентации.

шёл ты не туда.
Чтоб успех заполучить,
Быть понятным всеми,
Надо знать, как оценить,
По какой системе.
В жизни каждой из идей,
И для их свершенья,
Важно мнение людей…
Сформируй их мнение.

работы над проектом;
Степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
Количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
Степень осмысления использованной информации;
Уровень сложности и степень владения использованными методиками.

проекта и формулирование цели проекта или исследования;
Уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
Владение рефлексией;
Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
социальное и прикладное значение полученных результатов

работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку проблемы

знать, и умеет добывать эти знания».

В.П. Вахтёров