Презентация, доклад на тему Дифференцированный подход на уроках географии

к учащимся на уроках географии»

которые показали, что уровень подготовки учащихся составил 16 % – высокий, 16% - средний, 52 %-ниже среднего, 16 %-низкий. Результаты не обрадовали! Почему? Ведь география - интереснейший предмет, который требует качественного знания всеми обучающимися. Значит, для достижения более высокого качества по предмету требуется освоение методик, позволяющих добиться лучшего результата.

переходом от освоения определенной суммы знаний — к умениям их применять, самостоятельно добывать, пополнять и развивать;
— вариативностью образования;
— приближением образования к современным потребностям страны, востребованностью его результатов к практической деятельности и повседневной жизни.

эффективным и интересным

как передать определённые знания, воспитать у школьника потребность в самообразовании

как преодолеть
перегрузку учеников

отличающихся: - различным уровнем усвоения материала на данный момент; -уровнем работоспособности и темпом работы; -особенностями восприятия, памяти, мышления; -уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

обучении.
Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

использование индивидуального и дифференцированного подхода в обучении географии .
Задачи: развивать познавательную деятельность учащихся на уроках географии путём дифференцированного подхода.
Развивающие:
-развивать познавательную активность;
-содействовать творческому развитию каждого ученика;
Образовательные:
-способствовать овладению учащимися прочными и глубокими знаниями по предмету;
-обучать умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях;
Воспитательные:
- способствовать развитию личности.

способностями.

беседы с родителями, а также опираюсь на результаты самостоятельных работ.
2 этап:
Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся: - различным уровнем усвоения материала на данный момент; -уровнем работоспособности и темпом работы; -особенностями восприятия, памяти, мышления; -уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.
3 этап:
Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.
4этап:
Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

точки и определить их координаты (2 уровень)
3)Определить и сравнить физико-географическое положение России с другими государствами(например ,с Канадой ,по выбору ученика или учителя),пользуясь картами атласами (3 уровень)

когда жара достигает предела, уровень реки начинает подниматься и Нил выходит из берегов. А ведь он зажат с двух сторон пустынями и, казалось бы, летом, наоборот, должен сильно обмелеть. В чем причина его ежегодных разливов?

1 гр. Где Нил берет начало? От слияния каких двух рек он образуется?
2 гр. В пределах каких природных зон и климатических поясов протекает?
В каких из них находятся истоки?
3 гр. Каковы источники питания притоков Нила? Когда уровень воды их максимален и почему?

(на «3»)
2 часть: 1-2 задания, требующие переноса знаний в новые, более сложные условия, чаще практические (на «4»)
3 часть: 1задание, требующие проявления творческой инициативы (на «5»)
Индивидуальное задание: дополнительный, оценивается отдельно (может быть перенесено на внеурочное время)

возможностям

Развитие учебно-коммуникативных умений

Повышение уровня "Я - концепции

Реализация желания сильных учащихся

Учеба сопровождается успехом.

за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

в слабых группах снижается уровень самооценки

Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства.

Понижается уровень мотивации учения в слабых группах.

Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети.

обратную связь с учениками.

Умение держать в поле зрения всех учеников.

Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся

Умение составлять задания с учетом индивидуальных способностей.

что необходимо при организации дифференцированного и индивидуального подхода

Знать уровень готовности обучающегося принимать помощь от одноклассника

разными способностями. Данная технология обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, тем самым создавая наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. Используется мной при организации групповых форм работы («сильные», «средние», «слабые» группы), а так же при составлении разноуровневых заданий.