Презентация, доклад на тему Проектно - исследовательская деятельность учащихся на уроках физики

МБОУ СОШ № 11

подталкивает, цель манит, а увлечение движет. С.Соловейчик

так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления.

механизма, устройства;
предварительный текст какого-либо документа;
замысел,план.
Словарь русского языка С.И.Ожегова
Ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией.
Педагогический словарь

объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью; имеет два уровня -эмпирический и теоретический.
Энциклопедический словарь
изучение, анализ какого-либо явления или предмета.
Бизнес словарь

и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и
навыки проектирования: проблематизация,
целеполагание, планирование деятельности,
рефлексия и самоанализ, презентация и самопризентация.

для ученика
- это раскрытие творческого потенциала, умение работать в группе, деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учеником, умение презентовать свою работу.


Проект — это особая философия образования:
философия цели и деятельности
Философия результатов и достижений.

Исследовательская деятельность и проектная деятельность близки, хотя и имеют некоторые отличия. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков). На практике чаще всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность. Это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

и рефлексии.
Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.

сравнения, сопоставления фактов, явлений.

ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.

логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы.

почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.
стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных. В противном случае реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами.

физических приборов или моделей из подручных средств;
выполнение схем и чертежей проектируемых устройств;
изготовление плакатов по теории (см. «портрет формулы»);
презентации и слайд-шоу.

распределением обязанностей в группе и защитой проекта :
изготовление физических устройств, моделей;
выполнение мини-исследований;
изготовление учебных таблиц для кабинета;

Время выполнения - 2 урока.
Накануне формируем группы 4-5 человек, формулируем темы.
Примерные темы:
Маятник Максвелла.
Маятник Фуко.
Японский маятник.
Маятниковые часы.
Богородская игрушка.
Д/З на первый урок по группам: подготовить подборку теоретического материала, принести все необходимое для выполнения изделия.

обязанностей в группе.
Возможные роли:
Капитан – распределяет обязанности, следит за работой, контролирует выставление оценок.
Дизайнер – выполняет задание.
Художник – выполняет рисунки.
Докладчик – выступает, отвечает на вопросы.
Секретарь – оформляет письменный отчет.
Систематизация теоретического материала.
Изготовление маятника, модели или игрушки-маятника.
Д/З на второй урок: окончательное оформление работы.

урок.
Презентация результатов деятельности:
историческая справка,
объяснение принципа работы устройства,
демонстрация маятника в действии.
Рефлексия.
Коллективное оценивание результата.

работ разного типа:
исследовательских задач и проблем, ответ на которые не является очевидным;
исследований, связанных с изучением характеристик и свойств организма человека;
исследований, в результате которых будет создан значимый продукт.

намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;
второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;
третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.

«отлично»;
70 – 85 баллов – «хорошо»;
50 – 70 баллов – «уд.-но»;
менее 50 баллов - «неуд.-но».

Школа и общество. – М., 1925.
Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура // Лицейское и гимназическое образование. – 2002. – №9.
http://tolkslovar.ru/p21550.html
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/programma-organizacii-proektno-issledovatelskoy-deyatelnosti Стандарты 2 поколения)