Презентация, доклад проекта презентация на тему: Внедрение модульного обучения

самообучения по целевой программе и ее внедрение на уроках физики.

бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
Достичь эту цель, значит, изменить отношение ученика и учителя в учебном процессе (УЧИТЕЛЬ-УЧЕБНИК-УЧЕНИК на УЧЕБНИК-УЧЕНИК-УЧИТЕЛЬ).

усвоения и темпом учебно-познавательной деятельности;
Между необходимостью дифференциации обучения и единообразием содержания и технологии обучения;
Между объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельным характером ученика для развития способностей и интересов ученика;
Между традиционным способом информации и компьютеризацией.

развитием способностей работать с информацией, умением творчески решать проблемы науки и рыночной практики с опорой на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации уступают место компьютерным средствам обучения.
Главная составляющая педагогического процесса – личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика.
Духовное воспитание личности, становление нравственного облика ЧЕЛОВЕКА.
Большая роль отводится науке в создании педагогических технологий.

процессу умственного
развития, используя
изученное.

От
статической модели знаний к динами-
чески структурированным системам
умственных действий.

От ориентации
на среднего ученика
к дифференцированным,
индивидуализированным
программам
обучения

От внешней мотивации к внутренней
нравственно-волевой регуляции.

искусстве (толковый словарь);
-это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);
- это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько);
- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков);
- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель);
- это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и учителя (В.М. Монахов);
- это система методов создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию образования (ЮНЕСКО).

мышление

Наука – педагогическая,
психологическая, общественная

Передовой педагогический опыт

Опыт прошлого
(отечественный и зарубежный)

Народная педагогика

и самоконтроля.

фактору развития: социогенная
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская
По ориентации на личностные структуры: знания, умения, навыки
По характеру содержания: проникающая
По типу управления: программная
По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная
По подходу к ребенку: помощь
По преобладающему методу: репродуктивная
По направлению модернизации: эффективная организация и управление
По категории обучаемых: любые

обеспечить возможности развития ученика;
- эффективное обучение на основе научно разработанной программы;
- обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

теорию развивающего обучения.
Использование программированного обучения.
Поэтапное формирование умственных действий.
Четкое управление, переходящее в самоуправление.
Проблемный подход.
Интенсивное обучение.
Анализ и самоанализ.

основе: содержание урока разбивается на отдельные элементы, которые учащийся осваивает самостоятельно, обращаясь за помощью к учителю или к товарищу в случае затруднения.

каждому классу.
3. Разработка модульной программы, ориентированной на достижение комплексной многоуровневой дидактической цели.
4. Разделить комплексную дидактическую цель на интегрирующие цели с выделением частных целей и выделением учебных элементов.

деятельностью ученика. Роль учителя - управление мотивацией.
1. Обязательный поэтапный контроль: входной, промежуточный, выходной.
2. Доступность изложения материала и методических рекомендаций.
3. Обязательное добавление к числу содержательных учебных элементов еще четырех: входного контроля, цели модуля, обобщения и выводов и выходного контроля.

в механике

М1

М2

М4

М6

М8

М10

М12

М13

М3

М5

М7

М9

М11

М1- импульс тела импульс силы М13 – энергия и работа
М2 – закон сохранения импульса
М3 – реактивное движение
М4 – работа силы
М5 – мощность
М6 – работа силы тяжести
М7 – работа силы трения
М8 – работа силы упругости
М9 – простые механизмы и их КПД
М10- энергия
М11- изменение энергии и работа
М12- закон сохранения энергии

контроль.

УЭ1
Интегрирующая
цель

УЭ2
Другая форма
2 закона
Ньютона

УЭ3
Импульс
тела

УЭ4
Импульс
силы

УЭ5
Связь
импульса
Силы с
импульсом
тела

УЭ6
Выводы

УЭ7
Выходной
контроль

обучение;
- строить модуль комплексно, от восприятия до обобщения;
- обязательно включить повторение изученного ранее материала.

1 уровень –
а) прочитать материал учебника;
б) выполнить задание по теме (текст, формулы, схемы, графики, простые задачи);
в)воспроизведение прочитанного или решенного материала.
2 уровень –
Решение комбинированных задач, выполнение логических заданий.
3 уровень-
Решение нестандартных задач

взаимоуправление в ходе своей деятельности.
Учится обращаться к учебнику, к товарищу и учителю.
Учится распределять и расходовать свое время.
Осуществляет рефлексию по ходу учения и в комплексе каждого учебного занятия.

младшими и старшими, начальниками и подчиненными;
Иметь свои убеждения и отстаивать их;
Оценивать ситуацию;
Прогнозировать ее развитие и последствия;
Выслушивать оппонента и высказывать свое мнение.

Высказывать свою мысль;
Аргументировать свое мнение;
Выслушивать мнение других;
Критически подходить к оценке информации. Ничего не принимать на веру;
Уметь задавать вопросы.

изучения

Показать, что наш организм подчиняется, в том числе, и физическим законам.
При изучении физических величин «примерять» их к себе.
Необходимо показывать, что знание законов позволяет узнать причины и следствия происходящего, прогнозировать развитие событий, оценить результаты и последствия своих действий.
Уроки – экскурсии – показывают необходимость физики в любой профессии
НЕ подавлять ученика, НЕ оскорблять его, быть доброжелательным и готовым прийти на помощь, т.е. сотрудничать, а не управлять.

готовы к самостоятельной работе.
Имеется ли множительная техника, чтобы размножать модули.
Не выходи на весь класс, а сначала работай с группой.

учебном году в 9а (модульное обучение) 9б (традиционное)

и 9б (традиционное)

работоспособны.
Выполняют дополнительные задания.
Изучают раздел за более короткий срок.
Могут оценить свою работу и работу товарища.
Аргументируют свое мнение.
Выслушивают товарища.
Умеют задавать вопросы и отвечать на них.
Прогнозировать ситуацию и ее последствия.

// Педагогика. 1996. № 2.
Афанасьев.В.Г. Системность и общество. М., 1980.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
Бершадский М.С., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993. № 5.
Гершунский Б.С. Философия образования ХХ1 века(В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М,: Народное образование, 2001.
Гуревич А.Е. Физика 9кл. Дрофа. М., 2001.
Гуревич А.Е. Физика 9кл.: Метод. пособие. М.: Дрофа, 2003.
Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.
Коноплич Р.В. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика 9кл. М. Интеллект-Центр, 2001.
Краткий толковый словарь «Основы педагогических технологий». Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 1995.
Кзензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000.
Левитес Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: МПСИ, 2003.
Немов Р.С. Психология: В 3 т. М.: Просвещение, 1995.
Марон А.Е. Марон Е.А. Контрольные работы по физике: 7,8,9 кл. Кн.для учителя 4-е изд. М. Просвещение. 2003.
Педагогические технологии, что это такое и как их использовать в школе» Практико-ориентированная монография. Под ред. Д.п.н. проф. Чл.-корр. РАО Т.И. Шамовой, ..М.-Тюмень, 1994.
Педагогические технологии/ Под ред. В.С. Кукушина. Ростов-н/Д: март. 2002.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М: Народное образование, 1996.
Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения – Каунас, 1989.