Презентация, доклад по физике Формирование ключевых компетенций на уроках физики

Формирование ключевых компетенций на уроках физики

КОМПЕТЕНЦИЯ – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, о которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы

КОМПЕТЕНЦИЯ – способность эффективно использовать на практике полученные знания и навыки.

КОМПЕТЕНЦИЯ – это вид деятельности, владение которым позволяет человеку успешно решать профессиональные, бытовые, социальные проблемы.

Ключевые компетенции

Универсальные умения из различных областей жизни( умения учиться –готовность и способность обучаться самостоятельно, решать проблемы и уметь общаться с людьми)

Классификация ключевых образовательных  компетенций А.В. Хуторского:

ценностно-смысловая компетенция
общекультурная компетенция
учебно-познавательная компетенция
информационная компетенция
коммуникативная компетенция
социально-трудовая компетенция
компетенция личностного самосовершенствования

Ценностно-смысловые компетенции

Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами обучающегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение

Знать/понимать:
1. смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
2. смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
3. смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

Формы организации учебных занятий

1. Симпозиум – форма урока, при которой участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (группы).

2.«Вопросы Сократа»
Под руководством преподавателя обучающиеся, учатся сами отыскивать ответы на проблемные вопросы.
В рамках данного метода учитель изображает полное незнание предмета, чтобы спровоцировать диалог с учащимися. Благодаря этому «диалогу с невежей», учащиеся получают наиболее полные знания по теме.

Общекультурные компетенции

это компетенции, связанные с познанием и опытом деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры.

Данный вид компетенций предполагает умения:
владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей, уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
определять свое место и роль в окружающем мире;
осознавать роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир;
действовать в сфере трудовых отношений

Учебно-познавательные компетенции

Это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами

Уметь:
1. описывать и объяснять физические явления и свойства тел
2. отличать гипотезы от научных теорий;
3. делать выводы на основе экспериментальных данных;
4. приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
5. приводить примеры практического использования физических знаний
6. применять полученные знания для решения физических задач;
7. определять характер физического процесса по графику, таблице, формуле;
8. измерять ряд физических величин, представляя результаты измерений с учетом их погрешностей;

Созидающие методы обучения

1. Исследовательская практическая работа. . Обучающиеся самостоятельно осуществляют учебное исследование, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.
Пример: Выяснить от каких физических величин зависит выталкивающая сила. Исследовать зависимость сопротивления тела от температуры. Охарактеризовать изображение получаемой при помощи линзы (рассеивающей, собирающей).

Созидающие методы обучения

2. Поисковая лабораторная работа.
С помощью инструкции преподавателя обучающиеся самостоятельно выполняют исследование, на основе которого формулируют выводы о свойствах тех или иных явлений, о взаимосвязи и зависимости между исследуемыми фактами, процессами, явлениями, о способах выявления тех или иных качеств изучаемого предмета.

Созидающие методы обучения

3. Проблемное обучение
Основные этапы проблемного урока
первое звено творчества – постановка проблемы(проблемные вопросы, проблемные ситуации)
второе творческое звено – поиск решения
третье звено творческого процесса – выражение решения.
четвертое звено творческого процесса – реализация продукта – представление продукта людям.

Информационные компетенции

это компетенции, обеспечивающие навыки деятельности обучающегося с информацией, содержащейся в учебных предметах, СМИ, а также в окружающем мире.
1. Метод проектов
Примеры темы проектов: «Физические процессы и явления в условиях невесомости», «Человек в мире звуков», «Оптические явления в атмосфере», «Сверхпроводимость» и т.д.

«Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году основного государственного экзамена по ФИЗИКЕ»:

«Понимание текстов физического содержания проверяется заданиями 20–22. Для одного и того же текста формулируются вопросы, которые контролируют умения:
– понимать смысл использованных в тексте физических терминов;
– отвечать на прямые вопросы к содержанию текста;
– отвечать на вопросы, требующие сопоставления информации из разных частей текста;
– использовать информацию из текста в измененной ситуации;
– переводить информацию из одной знаковой системы в другую.»

Коммуникативные компетенции

это компетенции, включающие знания необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе

Методы обучения:
Дискуссия – обсуждение спорного вопроса, обмен мнениями, идеями между двумя или более лицами.

Мозговая атака . Цель – развитие творческих способностей, возможность решения сложных проблем сообща.

3. Изучение темы в парах.
(Процент усвоения темы выше – до 70%)

Социально-трудовые

это компетенции, обеспечивающие овладение минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. (задачи с экономическим содержание)
Данный вид компетенций предполагает умения:
уметь анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
владеть знаниями и опытом деятельности в социально-трудовой сфере, в вопросах профессионального самоопределения.

Компетенции личностного самосовершенствования

Это компетенции, выражаемые в овладении обучающимися способами деятельности в собственных интересах и возможностях, в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

1. для обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи(пример задачи);
2. оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды(задачи экологического содержания);
3. рационального природопользования и защиты окружающей среды.

Литература

Интернет-ресурсы
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты //
Интернет-журнал Эйдос. - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. – http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Магомедов. А. М. Формирование ключевых компетенций на уроках физики// Всероссийский фестиваль педагогического творчества. https://educontest.net
Каверина И.И.Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе.//интернет –журнал «Эйдос».-2007-22 февраля. http// www/eidos/ru/jornal/2007/022-5.htm. – В надзаголовке:Центр дистанционного оборазования «Эйдос»,е-mail:list@eidos/ru

1. Аргунова М.В. Ключевые образовательные компетенции// Химия в школе, 2009, № 6, С. 21.
2. Болотов В.А.,Сериков В.В.Компетентностная модель:от идеи к образовательной программе.//Педагогика. 2003, №10
3. Гетманская А.А.Формирование ключевых компетентностей у учащихся .Сайт ИД «Первое сентября». Сайт фестиваля 2003-2004
4. Зеер Э.Ф.,Павлова А.М.,Сыманюк Э.Э Модернизация профессионального образования :компетентностный подход.М.-2005.
5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии.-2004№31.
6. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1977.
7. Салимшина. Р. Ф. Формирование ключевых компетенций при обучении физике через активные педагогические технологии// Учитель в школе. 2012, № 10