Презентация, доклад Обобщение опыта работы по теме Формирование экспериментально - исследовательских компетенций на уроках физики в основной школе

«Не мыслям надо учить, а мыслить»

(И.Кант)

классах

Тема опыта

время в соответствии с реализуемой ФГОС деятельностной парадигмой образования

В настоящее время недостаточно разработаны вопросы организации деятельности учащихся при выполнении физического эксперимента, направленной на формирование у них экспериментально- исследовательских умений

учащихся в экспериментально –исследовательскую деятельность на уроках физики

Я слышу - я забываю,
Я вижу – я запоминаю,
Я делаю – я понимаю.
(Китайская пословица)

Ученики – это " УЧЕНЫЕ", открывающие новые (для них) знания,
а учитель – организатор их деятельности

Задача учителя -сформулировать задачу и выдать учащимся устные или письменные руководства. Учащиеся, опираясь на систему вопросов, предложенную учителем и на самостоятельно проведенный эксперимент, устанавливают связи или закономерности по изучаемому вопросу. Специфическая цель этих работ – воспитание познавательных интересов и эвристического мышления учащихся, поэтому работы такого типа целесообразно приводить при рассмотрении нового материала. В конце всегда обсуждаем результаты, что наблюдали, какие выводы можно сделать.

РЕЗУЛЬТАТ: - Повышение познавательной активности и мотивации при изучении физики
-Навыки в формулировании выводов
- Более прочные знания

– исследовательской деятельности предполагает использование памяток, которые становятся «настольной книгой» учащихся 7 класса (периодически мысленно к ним возвращаемся и в 8 – 9 классах). Слабые учащиеся и в 8-9 классах пользуются памятками.

знаний
Постановка цели учителем
Совместное обсуждение способа достижения цели
Проектирование эксперимента (совместно или самостоятельно)
Реализация эксперимента индивидуально или в парах
Оформление отчета
Обсуждение и оценка результатов (возврат к цели работы)
Рефлексия деятельности
Выполнение п. 3-4 может быть домашним заданием.

Примеры: 1. После изучения в 7 классе выталкивающей силы предлагается определить объем картофелины при помощи динамометра
2. Экспериментально определить давление твердого тела на опору (деревянного бруска или человека в зависимости от возможностей учащихся).

знаний
Постановка проблемы учителем
Обсуждение вопроса «Как провести исследование?» (памятка)
Проектирование эксперимента (совместно или самостоятельно)
Реализация эксперимента индивидуально или в парах
Оформление отчета
Обсуждение итогов, выводов, результатов (возврат к цели работы)
Рефлексия деятельности

Примеры: 1. Исследование силы трения
2. Исследование архимедовой силы
3. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины

Дубовицкой)

как результат ситуации успеха и творчества
Освоение научного метода познания
Понимание смысла своих действий

уроков
Публикация в сети Интернет

Адресная направленность личного вклада: опыт доступен учителю с любым опытом работы и может быть совместим с любыми образовательными технологиями и моделями преподавания

развивающего обучения.- М., 1986
Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. - Л., 1986
Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное пособие.-М.: Наука. Главная редакция физико- математической литературы, 1985
Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования - Физика в школе, 2008, № 6
Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного общего образования. Теория и технологии.-Волгоград:Учитель, 2013
Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. – Екатеринбург, 2009
Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.-М.:Просвещение, 1988
Физика. Планируемые результаты. Система заданий: пособие для учителей общеобразоват. организаций/под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.-М.:Просвещение, 2014 (Работаем по новым стандартам)
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. httpХуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. http:Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли: пособие для учителя/ под редакцией
А.Г. Асмолова – М., 2011

мысль ученика; как создать ситуацию успеха для «слабых», дать возможность проявить себя «сильным».
Ученик должен иметь навык элементарных действий, должен понимать смысл своих действий.
Именно это позволяет проводить уроки, главными слагаемыми которых являются развитие, увлеченность, комфорт.