Презентация, доклад к участию в конкурсе

МБОУ «Красносельская СШ»
Арзамасского района
Нижегородской области
Педагогическое кредо
« Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»
Б. Шоу

качества знаний»

с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. ( Г.К. Селевко)

Условия формирования личного вклада в развитие образования
В.А. Сухомлинский считал, что в обучении детей «нужны особые меры, необходим тонкий, деликатный индивидуальный подход».

Внутриклассная дифференциация -«Комбинированная система обучения», выделяет три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С» разной степени сложности, между которыми существует строгая преемственность.
Н.П.Гузик  

Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности. «Расти должны все цветы» (Евангелие) – главный принцип технологии
И.Н Закатовой

методы и формы обучения, как правило ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания.
Актуальность - что ученик становится субъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие мышления, воображения, осуществляется деятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха»
Трудности отсутствие желания учащихся к переходу к более высокому уровню знаний и умений.

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования

идея: Дифференцированный подход в обучении, как способ профилактики неуспеваемости обучающихся.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ личного вклада педагога в развитие образования

Принципы

Принцип эмоциональности
(формирование у учащихся интереса к знаниям)

Принцип связи теории с практикой направлен на то, чтобы процесс обучения побуждал учеников использовать знания для изучения окружающего мира

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении направлен на поиск возможностей гармоничного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения, их взаимного дополнения.

учеников, успешного освоения содержания образования.

Задачи :
вовлечь в работу каждого ученика, помочь "слабому”, развивать способности "сильных”.;
обеспечить возможность их углубления, систематизации и обобщения знаний и умений;
стимулировать развитие познавательной самостоятельности школьников;
содействовать выравниванию знаний и умений обучающихся.

предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках обучающихся, выровнять степень подготовки всего класса;
   повысить качество знаний   фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

Цель и задачи педагогической деятельности

физики через внедрение различных методов и средств обучения,  сотрудничество педагога и учеников на основе взаимного уважения и доверия, обеспечение успешного учения без принуждения, развитие и саморазвитие каждого ученика на основе его индивидуальных способностей через  включение его в творческую деятельность.

проблемный и т.д.
Формы: групповая и самостоятельная; работа и т.д.

ДОСТИЖЕНИЯ

Стабильное качество знаний; повышенный интерес к предмету; активное участие во внеклассной работе (смотрах, конкурсах, викторинах), реализация социальных проектов .

Деятельный аспект личного вклада педагога в развитие образования

поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера , Д.Б.Эльконина).
Цель:  -  выявление сформированности внутренней позиции школьника
            -  выявление мотивации учения
Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивной самооценки в учебной деятельности.

Диагностический инструментарий

с высокой планкой мастерства.
Трудности и возможные риски:
сопряжение заданий с требованиями образовательных стандартов;
сложность в формулировании заданий таким образом, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения, навыки;
выбор материалов;
сложная система оценивания результата.

Область применения:
урок;
система уроков;
внеурочная деятельность;
внеклассные мероприятия.

Трансляция результата:
публикации в интернете ;
выступления учеников на НПК, конкурсах;
участие в сетевых проектах.

электромагнитных волн на живые организмы(человека)»
«Статическое электричество».
«Колокола и физика».
«В чём соль!».
«Уникальная жидкость-вода».
«Цвет. Его влияние на человека»

конкурс «Школьные дни по физике и математике» (осенняя и весенние сессия);
Восьмой международный математический конкурс «Ребус»;
Международный конкурс «Лисенок» 2014;

1992.
Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л., 1991.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.
Грот Р. Дифференциация в образовании // Директор. – 1994. - №5.
Гузик Н.П. Учить учиться. – М., 1981.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
Жук Н. Личностно ориентированный урок: Технология проведения и оценки // Директор школы. – 2006. - №2.
Калинина Н.В. и др. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.
Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. – М.: Просвещение, 1994.
Лысенкова С.Н. Метод опережающего обучения. – М.: Просвещение, 1988.