Презентация, доклад на тему Наука и научное исследование

исследования.
Уровни и методы пед. исследования.
Этапы пед. исследования.

школы попадает под власть трех педагогических демонов: банальности, механичности, рутинности. Он деревенеет, каменеет, опускается.


Адольф Дистервег,
немецкий педагог 19 века

радость, а не превращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя.

В.А.Сухомлинский

с получением научных знаний.
Виды научных исследований:
Фундаментальное исследование, предпринятое главным образом, чтобы производить новые знания независимо от перспектив применения.
Прикладное исследование.

или открывающий новые знания в соответствующей отрасли деятельности.

Исследователи создают новые знания, накопление которых позволяет выдающимся исследователям совершать научные открытия, которые влияют на ход развития человеческой цивилизации. Выдающиеся исследователи – это исследователи, вклад которых в науку получил признание в обществе.
Например:
Н.Пржевальский и Д.Кук - в географии
Д. Менделеев – в химии
А.Эйнштейн, И.Ньютон – в физике и др.

по исследовательской теме.

посредством наблюдения и эксперимента (эмпирических методов).
Теоретический; концентрируется вокруг универсальных законов и гипотез.

организационно – оформленный
поиск путей совершенствования педагогического процесса.

аппарата исследования (проблема – тема – объект – предмет – контингент – гипотеза – цель – задачи).
Собственно исследовательский этап (отбор методов – проверка гипотезы – конструирование предварительных выводов – их апробирование и уточнение – построение заключительного вывода).
Заключительный этап; обсуждение выводов, их представление общественности, оформление работы (отчет, доклад, проект и т.п.), внедрение результатов в практику.

важные, требующие разрешения проблемы.

представляет существенный теоретический или практический интерес.

быть устранён

конкретизацию.

В теме, как правило, содержится:
объект;
предмет;
контингент исследования,

Тема должна быть актуальной

своевременность и злободневность.
Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

изучаемое явление.

Он всегда лежит либо в области педагогического процесса (его теории или методики, содержания, принципов и т.д.), либо в области субъекта или объекта воспитания.

изучения.
– это то, посредством чего что-то меняется в объекте.
Предмет всегда уже объекта. Он даёт представление о том, как рассматривается объект: в каких условиях, в каком взаимоотношении.

или учащихся (для обозначения людей, включённых в исследование, введён термин контингент).

исследования.

Формулировка цели, как правило, начинается со слов: разработать, выявить, обосновать и др.

задач:
этапная структура построения задач: задачи формулируются как этапы исследования;
проблемная структура построения задач: задачи формулируются как относительно самостоятельные части исследования

поставленный в виде проблемы вопрос.

Она содержит характеристику предполагаемого результата, раскрывает механизм того способа, с помощью которого предполагается его достичь.

явлениями, либо о влиянии одного педагогического явления на другое;
объяснительные гипотезы, представляющие собой развёрнутое предположение, где излагается модель, методика, система педагогических мер.

ответа в науке.
– это совокупность сформированных в результате исследования положений, которые могут быть оценены как новый вклад в науку, представляющую собой единство теории и практики.

В рамках курсовой или ВКР новизна чаще всего заключается в уточнении, применении известного в новой сфере.

оценены как вклад в развитие педагогической теории: теории воспитания, теории управления педагогическими системами и т.д.

оценены как вклад в педагогическую практику: в разработке методических рекомендаций для учителей школы, педагогических систем, методик, технологий, которые могут быть использованы в практике обучения и воспитания школьников.

в педагогике
(по А.С.Агафоновой)

– это учение о педагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения (создания концепции) и практического применения для преобразования или совершенствования системы обучения и воспитания.
(по В.И.Загвязинскому)

– система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.
(по Г.М.Коджаспировой)

причинами.
Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов.
Изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями.
Изучение явления в его развитии.

исследования;
Сравнительно-исторический анализ;
Прогнозирование;
И все, связанные с анализом литературы и служащие для интерпретации результатов исследования.

тестирование, интервью), анализ документов и продуктов деятельности, обобщение опыта.
Методы оценивания: самооценка, рейтинг и др.
Методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях: педагогический эксперимент.
Методы контроля и измерения: шкалирование, срезы, тесты и др.
Методы обработки данных: математические (ранжирование, регистрация), графические, табличные и др.

от личности педагога, исследователя и других субъективных факторов;
Трудности в использовании лабораторных методов и замеров получаемых результатов;
Ограниченность использования методов математической статистики;
Достаточно обобщенный характер получаемых выводов.

и др.); изучение теории вопроса; изучение имеющегося педагогического опыта; выдвижение основной гипотезы исследования и определение этапов экспериментальной работы.

2. Осуществление проверки гипотезы. Экспериментальная работа :
констатирующий этап;
формирующий (развивающий, корректирующий) этап ;
контрольный этап.

3. Теоретические и практические выводы.

4. Оформление результатов исследования.

различия между объектом и предметом исследования. Как вы это сделаете?
2. Определите, о каких компонентах исследования (объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах:
процесс развития интеллектуальных способностей ребенка;
досуговая деятельность как средство эстетического воспитания;
процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
гуманизация образования старших школьников;
коммуникативная деятельность учителя как одно из условий гуманизации образования.
3. Выделите предположительный предмет изучения в следующих исследовательских темах:
Использование новых информационных технологий в проблемном обучении.
Использование активных методов обучения в начальной школе.
Патриотическое воспитание в системе работы учителя.
4. Как может быть сформулирована тема исследования, в котором выделены следующие логические структуры:
Объект: учебная деятельность учащихся.
Предмет: зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности.
5 Чем гипотеза отличается от концепции?
6. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?