Презентация, доклад на тему Значение игры для детей с ОВЗ

(ОВЗ)




Воспитатель МКДОУ
«Детский сад №10 г. Беслана»
Сторожук И.В.




.

ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В . А. Сухомлинский





«Игра имеет в жизни ребенка такое же значение,
как у взрослого деятельность – работа, служба.
Каков ребенок в игре таков во многом он
будет и в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит,
прежде всего, в игре…»
А. С. Макаренко.

отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития и не позволяющие детям вести полноценную жизнь, с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

у детей интереса к различным видам игр;
- формирование игровых умений, развитие культурных форм игры;
- всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре;
- развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
- формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Развлекательная (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес у ребенка).
2 Коммуникативная.
3 Диагностическая (выявление отношений от нормального поведения, самопознание в процессе игры).
4 Коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей)
5 Социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития).

Развивающие возможности игры

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей с ОВЗ. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Игра для детей с ограниченными возможностями здоровья имеет еще большее значение. Использование игр способствует изменению мотивов поведения, раскрытию новых источников развития познавательных сил, повышению самооценки, развитию воображения, установлению дружеских отношений в детском коллективе. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, развивается потребность усваивать нормы поведения, развиваются те личностные качества, от которых в дальнейшем будет зависеть успешность в учебной, трудовой деятельности.

С.А. Козловой, Т.А. Куликовой:

творческие игры (сюжетно-ролевые,

театрализованные, игры драматизации, режиссерские, строительные);

дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);

подвижные игры.

Творческими их называют потому, что дети самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.

деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми
вызывает качественные изменения в психике ребенка

Главное для детей в игре – это выполнение взятой на себя роли.
Ей подчиняются и используемые предметы, и отношения между играющими
Сюжет игры – это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре
На сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность.
Сюжеты чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением его кругозора.
Содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их жизни

Дауна и ДЦП разворачиваются на основе отношений парикмахера и посетителей. В игре происходит отражение впечатлений о посещении парикмахерской, а так же построение доброжелательных и дружеских отношений. Проявляется интерес к игре, общему замыслу игрового сюжета.

От успешного становления игровой деятельности зависит психическое здоровье и дальнейшее развитие любого ребенка, как с нормой интеллекта, так и ребенка с умственной отсталостью, в частности ребенка с синдромом Дауна и ДЦП.

У детей с синдромом Дауна и детей с ДЦП имеется потенциал для развития игровой деятельности, при условии организации специального коррекционного обучения, с учетом особенностей психического развития данной категории детей. Поэтому работу по формированию игровой деятельности детей с синдромом Дауна и детей с ДЦП я начинаю с сюжетно-ролевой игры.

организовать, воспитатель должен придумать сюжет и вовлечь детей в игру. Я хочу показать одну из игр которая очень нравится моим детям с диагнозом олигофрения и синдромом Дауна, сюжетно-ролевая игра «Больница».
Как известно, в игре нет прямой зависимости ребёнка от взрослого и он получает большую самостоятельность, чем в учебной и трудовой деятельности. Однако формы игровой деятельности усваиваются детьми под руководством взрослых, и этот процесс начинается очень рано.
Первоначально сама принимаю активное участие в играх подсказываю детям, как построить сюжет, распределить роли, подобрать игрушку, подводя их к самостоятельной организации игры.

со сложной структурой дефекта ведущей деятельностью является обучение. У детей с нарушениями интеллекта (синдром Дауна, ДЦП, олигофрения, РАС) вне специально организованного обучения не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются трудности в регуляции поведения. Характерная потребность в общении, не развиваясь, остается на уровне потребности в помощи и поддержке. Им свойственна скованность, неловкость, мимическая невыразительность. Мой опыт работы показал, что эти игры эффективны в коррекционной деятельности с детьми со сложной структурой дефекта. Для того чтобы организовать работу с детьми в социуме необходимо обучить их играть, выполнять необходимые действия, правильно говорить и др. и итогом всей коррекционно-развивающей деятельности является перенос знаний полученных в процессе обучения в игровую деятельность.

паралича, с проблемами интеллекта) имеют разные физические возможности, и эту особенность я учитываю при проведении подвижных игр.
 
Подвижная игра активизирует все системы организма: кровообращение, дыхание, зрение, слух, она приносит ребенку положительные эмоции. Все это вместе взятое и позволяет говорить об оздоровительном эффекте подвижных игр. Для ребенка с нарушением в развитии крайне важно, из каких двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью (напряженностью) она проводится, как отвечает на полученную нагрузку организм. Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина нагрузки была доступной для ребенка и не вызывала у него перенапряжения.
 
 
 

с тем взрослым, к которому он эмоционально привязан, с которым ему нравится общаться. Внимание у таких детей неустойчивое, невозможность сосредоточиться, сконцентрироваться, быстрая утомляемость и отвлекаемость от нужного объекта изучения.
Именно в игре я создаю необходимые условия для возникновения и развития таких отношений.

(2-3 ребенка) или большой группе детей (5-8 человек), благодаря чему эту игру можно использовать как на индивидуальных, так и на групповых занятиях с детьми.
Таким образом, настольные игры - самый лучший способ весело и интересно провести время или внести игровой элемент в коррекционное занятие с детьми, а, кроме того, они обладают множеством развивающих функций.
С помощью настольных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, память, быстроту реакции, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

же предметы, а игрушки почти никогда не использует по назначению. Трудности ребенка с аутистическими нарушениями заключаются не только в проблемном развитии, но и в быстром пресыщении даже приятными впечатлениями, поэтому предъявление взрослыми задач повышенной сложности, требования немедленного выполнения действий без учета характерных для детей данной категории задержанных реакций может усилить сложности и трудности взаимодействия, вызвать вспышки негативизма, агрессии. Поэтому программный материал мною трансформируется в зависимости от детских особенностей, подбираю понятные и интересные детям задания, упражнения и игры. Взаимодействие с таким ребенком требует гибкости, постоянного поиска и нешаблонных решений, поскольку проведение занятия с ребенком с аутизмом полностью зависит от его желания взаимодействовать..

как правило, лишь внешний вид игрушки, а не действия с ней. Отмечается также неизбирательное отношение к игрушкам.

Однако даже при условии специального обучения для игры умственно отсталых дошкольников характерны крайняя бедность и стереотипность сюжета, быстрая истощаемость интереса и недолгая продолжительность игры. Длительность игры в целом очень короткая, однако в то же время на одном действии ребенок может застревать слишком долго. Продолжительность контакта с партнером по игре длится, как правило, не более нескольких минут. Дети предпочитают игры индивидуального характера, для них характерно отсутствие коллективной игры в самостоятельной, неорганизованной взрослым деятельности.

дети , поступающие в специальные дошкольные учреждения, как правило, совсем не умеют играть друг с другом. Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущие место, и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.
И я ставлю задачу постепенного введения умственно отсталых в мир игры, обучаю его разнообразным игровым приемам, использую различные средства общения со сверстниками. Для того, чтобы у умственно отсталого ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен.

душе ребенка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребенка, которая ищет выражения как в физической, так и в психологической сферах.

и впечатления детей об окружающем мире предметов, самостоятельность возведения постройки по обобщению и схематизированию, многогранное развитие умственной деятельности.




В младшем дошкольном возрасте:
- постройки носят единоличный характер;
-построив постройку, ребенок ее рушит и заново строит.
В среднем дошкольном возрасте:
- тематика построек расширяется.
В старшем дошкольном возрасте:
- постройки большие и объединяются в комплексы.

детей с ОВЗ. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.
Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.

Дидактическая игра состоит:1) дидактической игровой задачи;
2) игрового действия и отношения играющих.
Игровая задача – для чего эта игра, что развивает.
Игровые действия – ход игры (что, за чем), у каждого играющего есть свой определенный ход.

возраста

Принципы формирования игры:

1. Формирование игры происходит в совместной игре, где взрослый – равный партнер.

2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.

3. ФИ включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия.

4. ФИ носит двучастный характер: 1) совместная игра; 2) самостоятельная игра детей.

другими видами деятельности

Собирайте как особую ценность любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.

Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.

Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.

Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.

Не наказывайте ребёнка лишением игры.


Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.

Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

детей сенсорные способности, речь, внимание, воображение, мелкую моторику, формировать дифференцированное восприятие качества предметов.
 
Для изготовления пособия мне понадобилось:6 решеток для раковины , нитки ,коробочки от киндер– сюрприза, прищепки, скрепки, резинки, ленточки, шнуры, пластмассовые шары, колокольчики различные по звучанию, бусы, пуговицы, кусочки тканей, пробки от пластиковых бутылок, горох ,фасоль, гладкая и шершавая бумага, скотч, перышки, металлическая пластинка, магниты , катушка.
Куб изготавливала из шести решеток для раковины , соединенных при помощи ниток . Внутрь куба положила пластмассовые шары , на верхнюю плоскость повесить колокольчики различные по звучанию. На внешних сторонах и ребрах куба разместила ленточки, веревки , коробочки от киндер- сюрпризов, скрепки, банковские резинки, металлическую пластинку с магнитами, пустую катушку из — под ниток.
Дидактическое пособие можно использовать в работе с детьми на протяжении всего дошкольного детства.

цветную фольгу, пенопласт, поролон. В отверстие пробки вставляется дыхательная трубка.
Развитие: формирование у детей умения управлять органами дыхания.
Использование: Для дыхательных упражнений. (Ребёнок дует в трубочку, вставленную в пробку)
Ожидаемый результат: дети научатся правильному дыханию при речи, в результате речь станет более чёткой, разборчивой.

султанчики (метёлочки).
Ход игры: перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение «дождик».
Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

«Снег идёт!»
Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.
Оборудование: снежинки (пластмасса)
Ход игры: педагог раскладывает на столе снежинки, напоминает детям про зиму.
– Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!
Взрослый показывает, как дуть на снежинки, дети повторяют.

навыков: больше — меньше, счет до 5, 10
тренируем пальчики, укрепляются мышцы кисти, повторяем цвета, проговариваем их, сортируем, а значит присутствует логическое мышление, разговариваем, а значит развивается речь.

и другие психические процессы.
Используя в работе с детьми разноцветных блестящих камешков – шариков успешно развивает фантазию и творчество воспитанников. Используя камешки, можно: выкладывать «дорожки» для пальчиков;
сделать сенсорную коробку, в которой может быть, к примеру большие камни, маленькие камешки, гладкие и шершавые камни — отыскивать ручками нужные вам камешки;
сделать тактильный мешочек с различными предметами, среди которых необходимо найти камешки на ощупь.

внимание; логическое мышление, формировать умение различать цвета; учить держать пинцет рукой, разложить резинки по цвету.

с закрепленными на нем «гвоздиками», на которых в ходе игры натягиваются разноцветные резинки.
«Геоконт» - оригинальный конструктор. С помощью разноцветных резинок на игровом поле можно создавать геометрические фигуры различного размера, разноцветные контуры предметных форм окружающего мира, симметричные несимметричные узоры. Игра «Геоконт» развивает сенсорные и познавательные способности дошкольников. Самостоятельное конструирование геометрических фигур, когда задействуются зрительный и осязательно – тактильный анализаторы, способствуют формированию представлений об эталонах формы.

запоминают
материал занятия;

Дети получают удовольствие от игры;

Проявляют желание повторить их в самостоятельной
деятельности;

В процессе игры дети приобретают специальные
знания, умения, навыки;

Повышается уровень развития у детей познавательной
активности, творческих способностей.

внимание!