Презентация, доклад на тему Урок открытия нового знания

построения системы знаний
5. Урок развивающего контроля.

этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

птичка так называется?
-Запишите «ловит мух».
Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.
Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите корень.
-Есть ли корни –мух- и –лов- в слове «мухоловка»?
-Так сколько же корней в слове «мухоловка»?
-Как бы вы назвали такие слова?
-Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.

Ученики


-Она ловит мух.






-Да. Есть.

-Два корня.

-Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)

изученных)
метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);

ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

затруднения в самостоятельной работе, должен:
- самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью предложенного эталона для самопроверки;
-в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;
- далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;

76:4
80:5 360:3
Причины ошибок:
1)Таблица деления.
2)Деление круглых чисел
3) Неверно составлена сумма.
4) Неверно использовано распределительное свойство деления

: с = а : с + в : с
Чтобы разделить сумму на число, надо каждое слагаемое разделить на это число и полученные результаты сложить.
Образец:51:3=(30+21):3=30:3+21:3=10+7=17

коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.

гипотез диалог

-Какие есть гипотезы? Догадки?
Предположения? Идеи?

Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?
Как можно проверить гипотезу?
(план проверки)

проверки гипотезы: последовательное и одновременное.
В первом случае гипотезы выстраиваются друг за другом: сначала выдвигается и проверяется одна гипотеза, потом - другая, и так до решающей. "Какие есть идеи?", "Вы согласны?", "Как эту мысль проверить?".
В другом случае гипотезы выдвигаются все сразу, и только потом проверяются. "Какие есть догадки?", "Какие ещё будут идеи?", "Кто думает иначе?". Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.

дети.
Может случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве провокации подбросить ученикам ошибочную гипотезу.
Любая гипотеза должна быть проверена.

с помощью опыта)
Знакомство с веществами (предметное рассматривание веществ, его название) – на примере жизненного опыта (соль, сахар, крахмал)
Проблема. Есть ли крахмал в том или ином продукте.
Исследование (практическая работа)
- с помощью разбавленной настойки йода определите, есть ли крахмал в продуктах, выданных учителем (картофель, белый хлеб, морковь, яблоко, мука)
Если капнуть разбавленной настойкой йода на продукт, в котором содержится крахмал, настойка йода приобретёт сине-фиолетовый цвет
- результаты исследования запишите и зарисуйте в тетрадь
4. Вывод
 

– система посильных ученику вопросов, заданий, подводящих его к открытию мысли.

Оценивание индивидуального творческого продукта проводится через сравнение с результатами класса: "Вы согласны?", "Есть дополнения?", это может быть с опорой на готовый образец: "Сравните с учебником". В результате появляется опорный сигнал, который будет использоваться в дальнейшем.

знаний и пробное учебное действие
3. Выявление места и причины затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8. Включение в систему знаний и повторение

проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Организация коллективной деятельности детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).
Способы: диалог, групповая или парная работа;
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

самостоятельную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.